中職班主任工作滲透心理健康教育的實施策略

宮鳳英

（天津市靜海區成人職業教育中心，天津 301600）

隨著市場經濟的多元化發展，需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才做支撐。中等職業教育肩負著培養高質量技能型人才的重任。由于中職學生教育群體的特殊性，他們不同程度地存在著心理疾患，嚴重地影響著身心的健康發展。而心理健康也就不可避免地成為中職學生適應社會發展需求的關鍵因素。如何根據中職生成長的特殊規律，適時適度地進行心理健康教育，既是學生自身發展的需要，又是時代發展對新時期人才素質的要求。筆者作為中職教育工作者，適應新形勢，掌握新特點，對在班主任工作中積極探索滲透心理健康教育的實施策略進行了有益的探索與嘗試。

一、剖析現狀，從班主任角度分析中職學生的心理問題

（一）敏感而深陷自卑，缺乏展示自我走入未來的自信

中職學生由于各種原因導致學習成績較差，無奈選擇職業學校。在社會包容度與認可度不高的前提下，他們自認為低人一等。他們懷疑自己的能力，不想學、不愿學、不會學，把自己看作是無用的“邊緣人”。巨大的心理落差使之幾乎沒有自我認同感，自暴自棄，放任自流, 敏感、自卑、無助與絕望充斥著整個身心，他們深陷其中不能自拔，對自己、對未來缺乏足夠的自信。

（二）焦慮而消極被動，缺乏敢于挑戰自我的勇氣

當今部分人眼中仍以“唯學歷文憑”區分高低貴賤，中職生就是一個貼著“另類”標簽的特殊群體，他們是學習成績、思想品德與行為習慣都差強人意的“三差”學生，他們在帶有偏見、不被認可的鄙視狀態下，時時刻刻游走在壓抑與爆發的心理邊緣。他們不自覺的從潛意識里否定自我，不知道自己生存的價值與奮斗的目標，缺乏挑戰自我的勇氣和敢為天下先的家國情懷。

（三）沖動而強烈叛逆，缺乏合理調控自我情緒的能力

處于青春期的中職生，他們喜歡個性自由、標榜獨立，遇事缺乏冷靜，思想偏激另類，不能正確明辨是非。當心緒不佳時極易被一些不良的社會現象所左右，情緒可以不受控制隨心所欲面對出現的各種問題，逆反心理可以不受約束得到淋漓盡致的自由發揮，校紀校規可以熟視無睹肆意踐踏踩在腳下。在躁動不安的情緒支配下，違規違紀現象頻發。

（四）自私而強調自我，缺乏人際合作關系構建的能力

由于受家庭環境以及社會不良風氣等因素的影響，以及采取的教育方式與教育方法不當，造成很多中職學生形成自私與狹隘的心理，過分依賴父母，不具備自理能力，同學之間信任感缺失，將自我封閉起來，出現“不想、不愿、不能”與人交往的人際交往障礙。他們常常以自我為中心，缺乏“人人為我、我為人人”的集體合作意識和互助精神。

二、正視生源，以班主任角色滲透心理健康教育的實施策略

（一）率先垂范，塑造人格魅力啟迪學生自主育心

班主任是學生心靈的擺渡者，學生成長的引路人。自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，其優秀的心理品質、較高的道德素養、得體的言行舉止能夠引起學生的感召與共鳴，成為學生模仿與學習的榜樣。教師要以積極的心態、樂觀豁達的處事原則去感化學生，使其敞開心扉；以默默耕耘、無私奉獻的人格魅力去影響學生，引領走向陽光自強。

作為中職生，良好的行為規范可以幫助其順利完成從學生身份到職業人的有效過渡，使其適應企業員工的崗位素質。面對著問題層出不窮、違規違紀頻發的學生，如何讓學生“知規矩、講規矩、守規矩”，這是我作為中職班主任面臨的巨大挑戰。每天早來晚走，教室、宿舍、實訓室幾乎三點一線。建立問題學生檔案，俯下身子、放下架子，心貼心引導與鼓勵。每天兩次的宿舍巡查，從衛生整潔、物品的擺放及各種問題的處理我都要做到心中有數。許多孩子第一次離開父母，被子不會疊，地掃不干凈，人際關系緊張，我手把手的講解示范，談心交流。所帶班級中總會有身體殘疾的學生住校，我會給這些孩子格外的照顧，積極發動宿舍長，組成志愿小分隊，為他們提供力所能及的幫助。而對于心理有疾患的學生，我會更加關注。15會計（3+2）班的李某，來自單親家庭，性格叛逆、倔強，與同學經常因為小事發生矛盾。這個孩子是我班級中重點關注的對象，談心談話隨時隨地。在慢慢的接觸中，我發現她的氣質、外形、嗓音非常適合演講，鼓勵她進入我組建的演講朗誦社團，柳暗花明又一村，她代表學校參加了各級各類演講朗誦比賽，獲得市級及國家級獎勵。連續兩屆成為學校藝術節主持人，并作為學校國家級示范校建設成果展室講解員接待來自各地的學訪團體。此后的每年春節我都會準時收到女孩兒的短信：宮老師，您就是媽媽，永遠愛您。

（二）以人為本，構建溫馨班級為學生人生出彩奠基

打造積極型心理健康教育模式，就是要為每一個孩子創造“幸福教育”，形成積極的人生體驗，讓每一位中職生能夠腳踏實地苦練專業技能，為人生出彩奠基。作為班主任，要把班集體建設成為積極健康向上的、充滿溫馨而幸福的快樂家園，就要平等對待、無私關愛每一名學生，使其重新煥發激情，整裝待發，一路前行。

作為班主任，每接手一個新班，當家長用充滿渴望的眼神拉著我的手一遍遍的重復著：“宮老師，孩子就交給您了，希望您嚴格管理”。我從家長手中接過的是信任、肩扛的是責任。我要竭盡全力把這個“家”經營好，讓孩子們在班集體這個溫馨和諧的幸福家園中健康快樂的成長。讓他們學會自尊、走向自強，改變中職生社會形象，揚眉吐氣的走出校園，邁向成功。

在班級管理中，我采取的策略是善待問題生、鼓勵中等生、引領優秀生。對待問題學生，“歧視、冷嘲熱諷和粗暴訓斥”是我絕對不能碰觸的高壓紅線，“愛心、耐心與誠心”、“理解、寬容與包容”是我融化“問題學生”冰凍心理防線的制勝法寶。班團干部是學生中的中堅力量，他們團結同學，樂于奉獻。在我嚴格而科學的引領下，從班級管理、課堂紀律的維護、宿舍管理到各項組織活動的開展，他們真正成為了學生管理工作的生力軍。

（三）樹立自信，實施自我管理促進學生的個體發展

每個學生都具有積極的潛能和優良的品質，為了激發潛能，教師要充分信任、平等對待、激勵引導與客觀評價，激發學生自我教育、自我管理、自我服務的愿望，引領學生做“最好的我”，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，真正實現學生個體的良性發展。

在班級管理中，我充分調動全班每一名同學的積極性，讓學生自主管理班級，形成民主管理的氛圍。全班同學都有為集體服務的崗位，如為住宿生服務的男、女生樓長和宿舍長，班團干部、衛生督察組、紀律督察組、板報組、圖書角管理組等，做到人人管理、人人參與、各司其職，激發了學生關心同學、熱愛集體、團結協作的優良品質的形成，增強了班集體的凝聚力。

（四）營造氛圍，創設班級文化激勵學生成人成才

優雅的校園文化環境能夠使學生產生良好的內心體驗，成為促進學生良好品德形成的一個重要因素。可以達到感染學生思想、啟迪學生心智、塑造學生心靈的目的。如學生們在學校開設及舉辦的各類社團、廣播站、藝術節、技能競賽節等活動中，見證著學校事業的蒸蒸日上，感受著老師們勤勉敬業、團結奮進的力量，規劃著自己職業生涯的美好藍圖，體會著生活的意義和生命的價值。

積極進取，奮發向上的精神文化氛圍，對學生心理的健康成長具有潛移默化的影響。因此，為了營造濃厚的班級文化氛圍，陶冶學生的情操，發揮環境育人的功能，我與學生們精心設計、立體包裝教室內的每一個角落、每一面墻壁、每一個窗臺、每一張書桌。一是實現“讓墻壁說話”功能：在教室黑板正上方有一面鮮艷的五星紅旗，讓同學們始終牢記作為炎黃子孫的責任感、使命感與自豪感。教室后方的黑板報上方的墻壁上是班訓：“做學合一，陽光自強”。其他墻壁則以“班級公約”提示著同學們要自律與自強；以“你是我的榜樣”激勵同學們昂揚向上；以“打造快樂家園”讓同學們心有所屬，心手相連。板報、手抄報、書法、繪畫作品為同學們開辟了張揚個性的空間環境，處處體現著學生們靈動而富有創新氣息的幽雅文化氛圍。二是實現“窗臺綠植園林”功能：同學根據班級精神確定班花種植，既能美化環境陶冶情操，又能激發同學們積極向上的精神。三是實現“書桌勵志”功能，每個同學自選一句激勵自己奮斗的勵志語言，以桌貼形式固定在書桌右上角，以此增強自信、活出精彩。四是實現“圖書角讀書氛圍”功能，通過“獻書、購書、借書”的形式，豐富了圖書角的藏書，增強了班級讀書氛圍，使學生增長了見識、拓寬了視野，春風化雨，潤物無聲。在這種氛圍的耳濡目染中，學生樹立的是信念、陶冶的是情操、鑄造的是品格、升華的是心靈。

（五）活動引領，打造班級精神鑄造學生陽光自強

豐富多彩的教育活動能夠激發學生身上的正能量。班主任要根據

中職學生的特點及成長規律的特殊性，適時、適度、適宜地搭建展示學生才華的舞臺，激發其“我要做最好的我”的積極潛能，使其體驗成功的快樂，產生悅納自己的愉悅情緒，從而促進學生優質個性的發展與健康心理品質的形成，也為蓬勃向上的班級精神的形成夯實基礎。

如結合學校開展的系列主題教育活動，我在班內組織了“拋棄煩惱、擁抱陽光”、“我成長、我快樂”、“爭做最美中職生”等主題演講、朗誦活動，同時根據學生特長及興趣愛好，組織成立了點鈔、會計電算化等會計技能、舞蹈、繪畫、演講朗誦等社團。同時我還充分利用班團活動課，組織學生走進社區了解民情，進入企業崗位實踐，極大地激發了學生內心深處的正能量，“我能行”的強烈自豪感、“我能做”的重大責任感和“我來做”的集體榮譽感油然而生，由此培育了同學們極強的班級精神。

為了引領班級精神，真正做到行為習慣養成教育和職業道德教育的有效銜接，我與同學們共同制定了班級宣言“遵規守紀、團結互助、奮發有為、成人成才”，讓同學們每節課課前大聲齊讀班級宣言成為習慣，我會積極參與到班級的每項活動中，我要將自己勤勉敬業、永不服輸的精神傳達給每一名學生，激勵他們“學技能練本領，強素質要成人”。

“給予愛心、樹立信心、培養責任心”，同學們的精神面貌在悄然發生改變，昂揚向上的團結合力正在形成。我班學生在市級以上文明風采大賽、天津市中職學校職業技能大賽、各級各類演講比賽中多次獲獎。我帶領2016級會計班曾作為優秀代表為教育局領導及全校師生，從教室文化、課堂常規、學生管理、宿舍管理等四個方面匯報展示，被靜海電視臺錄制播出。

（六）家校配合，實現良性互動增強教育合力

教育是一項系統工程，中職學校學生的心理健康教育我們仍然在路上，所以僅僅依靠學校單方面的教育力量將孤掌難鳴。家校聯合是學校尤其是班主任與學生家長要建立坦誠相待、彼此包容、相互信任的關系，針對每個孩子的實際情況進行科學引導，為學生提供適合個性發展的教育環境，使學校教育與家庭教育形成強大的教育合力。

根據我多年的班主任經驗，要充分利用“家”這一有效而豐富的教育資源，把千差萬別的家庭環境分類歸檔，根據家長的教育理念與教育方式“因材溝通、分類指導、有序推進”，最后形成讓孩子成人成才的教育共鳴。

我要把自己“不拋棄、不放棄”每一名孩子的教育理念傳達給每一名家長，我要用科學的教育理念、無私關愛的實際行動，讓家長真真切切從內心深處感受到把孩子交給我放心。我與家長們建立了微信、電話聯系方式，即使再忙，我也要不遺余力地耐心解答家長們在教育方面與學校出現的各種分歧與困惑，有時需要傾聽家長達兩個小時的傾訴。我的誠心與耐心贏得了家長們的理解與支持。“宮老師，今天天氣較涼，您多加件衣服，祝您出行平安”。這是我曾經幫扶轉化的問題學生，已經升入對口高職—天津職業大學的王斌，他的媽媽每年天氣轉涼時都會發來的短信。

綜上所述，面對日益激烈的人才競爭趨勢，中職學生心理健康教育工作任重而道遠。圍繞職教特色，緊盯市場需求，扣準時代脈搏，以就業為導向，培養具有良好心理品質、高尚職業道德、強烈職業意識、健康心理機能和過硬一技之長的技術技能型人才，是我們中職學校教師尤其是班主任義不容辭的責任。針對職業教育群體的特殊性，在教育教學及班級管理工作中采取科學的教育方法，不斷探索、推陳出新，全面提高中職學生的整體素質，增強他們的社會適應能力，促進身心健康協調發展，我們的職業教育就一定能源源不斷地為社會輸送更多高素質的優秀中職生。