高職化學教學中如何提高教學的有效性

宋成英

（樂山職業技術學院，四川 樂山 614000）

從上世紀九十年代開始我國就全面的推行素質教育教學改革，時至今日從最初的涵給基礎教育、普通教育到如今的涵蓋整個教育形式、教學階段，其教學理念更加成熟，教育原則更加明確，教學規劃也更加清晰，進而適用范圍也就更加廣泛。提起素質教育，我們首要想到的就是以人為本。確實，不論是從國家發展還是個人發展來說，教育最終的目的是培養人才，而這里指的人才不僅僅局限于知識學習方面，更多的類似于我們所提到的“三百六十行，行行出狀元”的理論，對于教育來說，人才不僅僅是掌握足夠的知識，更多的是能夠在已有知識基礎之上形成對應的思維和能力，如學科思維、創新思維；自主學習能力、舉一反三能力等等。只有人通過教育真正的成長為人才，才能在接下來的行業奮斗中發揮無限的作用，組成社會主義現代化建設的生力軍。所以當前，我國素質教育教學改革更加注重教學有效性的提升，及通過知識教學為媒介，做好學生德智體美勞全方位素養的培育，進而使得教育最終培養出的是人才，而不是“知識口袋”。而本文中我也就重點針對教學展開探究。

本文中我所探究的是高職化學教學有效性提升的相關內容。說起化學，從初中階段開始學生就接觸化學，化學本身是一門專業性非常強的學科，所以只有當學生的智力和學習能力達到一定程度之后才有可能涉及，這也就意味著化學對于學生來說具有較大的學習難度。所以在實際教學過程中大部分學生視化學為頭疼科目，不僅學習興趣缺乏，而且學習效率也低。但其也是一門實用性廣泛的學科，不論是醫藥、航空航天、軍事等領域都有化學的參與。因此，作為教師來說我們在教學過程中最首要的任務就是通過課堂教學的改革，提升學生的化學學習效率。另外，本文中我們探究的對象不是普通學校學生而是高職院校學生，高職作為職業院校的分類，其生源和普通院校有著一定的差異性，絕大多數學生本身在學習方面就存在底子弱，學習習慣、能力不強等情況，這也就更加需要教師在教學過程中做到對癥下藥，結合教學實際改革教學模式，從而最終獲得較高的教學效果。本文中我就針對當前素質教育教學體制下，高職院校化學教學的目標和要求，談談我的教學改革設想，并結合教學實踐總結出我的教學經驗和建議。

一、加強師資隊伍建設，提升教師能力

對于學校教育來說，教師是知識輸出的源頭，所以教師素養和教師教學能力直接關系到整個知識傳輸的效率和質量。尤其是高職院校學生本身在學習方面對教師的依賴性就相對于普通院校高，因此也就更加需要構建優質的專業的教師隊伍，從而在教學過程中從源頭出發打好第一槍。

首先，從學校角度來說，加強師資隊伍建設要充分實現資源的供給。這里所講的資源主要分為兩個大的部分：一部分是校內資源，即利用校內現有的硬件、軟件設備進行教師素養和能力的構建，因為對于職業院校來說，直接吸收外部優秀師資力量需要時間，而且具有較大的不確定性，不如從學校內部入手，利用原有的優秀教師培養后續師資，通過召開教學研討會等促進年輕教師的成長；另一部分是校外資源，即通過教育部門、社會部門創造的的教學交流和學習平臺，促進師資力量建設，如參加教育部門組織的教師培訓，參與學校間的師資交流等等。總之，多個渠道給教師的成長創造機會。

其次，從教師自身來說，作為教師我們要秉承著“教到老，學到老”的教學原則，在實際教學過程中不斷提升自身的素養和能力。一方面，我們在教學過程中要緊扣教學內容，做到吃透、研究徹底，并且不斷拓展學習，先從知識儲備方面做到萬無一失，保證教學內容的豐富性和專業性；另一方面，我們還要做到從學生角度出發看待問題，研究學生的需要，從而創新教學模式，合理安排教學內容，為課堂教學做好充分的準備。

二、培養學生的學習興趣，激發起學生的學習動力

就如上文中所講述到，高職院校的學生本身在學習基礎、學習能力方面就存在不足，而化學的學習難度又是大家公認的，所以學生在學習上會本能的出現畏難心理，進而破罐子破摔，或者直接“繞道而行”。那么我們要想實現高職化學教學有效性的提升，還要從學生學習意愿的激發入手。

首先，在教學過程中盡量選擇基礎性的知識內容，并且結合自身的學科素養和教學技能，在備課過程中就將知識拆解為更直觀、簡單的內容，例如在涉及到對應的實驗反應時，我們可以結合學生身邊的生活實例來舉例，如膠囊外皮成分分析、部分藥劑的成分構造等。以此培養學生的學習興趣，塑造學生的學習自信心。

其次，在教學過程中，我們還要通過鼓勵為主的教學評價體系來給足學生學習上的滿足感。尤其是在新知識學習過程中，我們要對敢于主動回答問題、回答正確的學生，明確的給出表揚和鼓勵，同時對那些回答錯誤的學生給予及時的糾正和鼓勵，從而讓學生在化學學習上獲得滿足感、被肯定感，進而一步步激發學生的學習動力。

三、課堂教學中做好教學互動，豐富教學形式

課堂教學，教有方法但無定法，所以我們在高中化學教學中要打造靈活多變的課堂，從而實現教學的良好互動。

首先，對于化學來說，需要培養學生的解題思維，培養學生的邏輯推理和舉一反三的能力。因此在教學中我們要引導學生多想、多質疑。所以啟發式教學較為實用，通過問題啟發、課堂引導，讓學生學會思考，形成主動學習的思維慣性，培養學生的學習主動性。

其次，在高職化學課堂上我們要培養學生的自主學習能力，尤其是主動探究、歸納、糾正能力。化學離不開實驗，我們可以通過實驗的實際操作，讓學生以小組為單位進行探究，在探究中鞏固理論，發現問題，產生質疑，進而尋找解決問題的方法。一步步培養學生的獨立能力。

總之，對于高職化學教學來說，我們要從教學人才培養目標、教學內容的不同等方面出發，認識到高職化學課堂教學的實際需求，進而從師資力量、教學模式、學生需要等多個方面出發，尋找最為合適的教學策略，實現教學有效性的不斷提升，為將來化學行業生產建設一線培養更為優秀的人才。