控制論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究

王濤

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。然而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革中，師生均付出了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。一方面，語(yǔ)言層面的巨大差異對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生障礙；另一方面，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法亟待改進(jìn)?？死甑目刂普搶?duì)于探索英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

首先，市場(chǎng)上的聽(tīng)說(shuō)教材良莠不齊，同級(jí)別教材難度不一，給教師甄選適合本校學(xué)生的教材帶來(lái)較大的難度。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)常常法不得當(dāng)，導(dǎo)致事倍功半，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。再次，很多教師在課堂上教學(xué)模式單一，僅僅通過(guò)播放聽(tīng)力進(jìn)行語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出又操之過(guò)急，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮狀態(tài)，阻礙了學(xué)生對(duì)自身聽(tīng)說(shuō)能力的超越和創(chuàng)新。

二、控制論概述

習(xí)得和學(xué)得假設(shè)是控制論的基礎(chǔ)。習(xí)得指在非母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)交際而無(wú)意識(shí)地掌握并使用一種新語(yǔ)言，它更注重語(yǔ)言內(nèi)容和信息的傳達(dá)；而學(xué)得則指在課堂上有意識(shí)地學(xué)習(xí)并掌握使用一種新語(yǔ)言，它更側(cè)重語(yǔ)言的形式和規(guī)則，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)控。自然順序假設(shè)闡述了人們?cè)谡莆盏诙Z(yǔ)言的規(guī)則時(shí)通常遵循一定的規(guī)律，如先習(xí)得進(jìn)行時(shí)，名詞的數(shù)，助動(dòng)詞等，再習(xí)得單三人稱動(dòng)詞的變化，過(guò)去時(shí)中不規(guī)則動(dòng)詞的變化，所有格等。監(jiān)控假設(shè)是指人們有意識(shí)地運(yùn)用已掌握的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)產(chǎn)出的話語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)控，獲得語(yǔ)言表達(dá)形式上的準(zhǔn)確，主要包括過(guò)度監(jiān)控，監(jiān)控不足和適度監(jiān)控三大類。輸入假設(shè)是控制論的核心，它把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，即感知、可理解性輸入、內(nèi)化、整合和產(chǎn)出。情感過(guò)濾假設(shè)指語(yǔ)言的習(xí)得受到學(xué)習(xí)者心理或情感因素的影響，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心、焦慮程度等。倘若學(xué)習(xí)者受心理或情感因素影響較大，習(xí)得便難以產(chǎn)生；相反，積極的態(tài)度、良好的動(dòng)機(jī)、充分的信心和極少的焦慮則會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

三、控制論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)造氛圍，習(xí)學(xué)結(jié)合

基于控制論的習(xí)得和學(xué)得假設(shè)，教師可在教學(xué)過(guò)程中使用全英文授課，并要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流，在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生耳濡目染，多接觸，多使用，逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的習(xí)得。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)得方面少繞彎路。

（二）注重輸入，引導(dǎo)產(chǎn)出

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)與說(shuō)被放在首位，突顯了語(yǔ)言的交際功能，因此提升學(xué)生的外語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)?；诳刂普摰妮斎爰僭O(shè)，教師教授語(yǔ)言必須遵循先輸入后產(chǎn)出的規(guī)律，聽(tīng)即是輸入，說(shuō)即是產(chǎn)出，說(shuō)前必須有聽(tīng)的輸入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需通過(guò)對(duì)話題的引導(dǎo)和深入，誘發(fā)學(xué)生批判性思考，最終實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言的連續(xù)表達(dá)。同時(shí)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律也對(duì)甄別適合學(xué)生水平的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

（三）由淺入深，適度監(jiān)控

在實(shí)際教學(xué)中，教師不必完全遵循特定聽(tīng)說(shuō)教材的編排順序，而應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主題，語(yǔ)言輸入由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，話語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)注重內(nèi)容和意義的傳達(dá)。同時(shí)，監(jiān)控假設(shè)還要求學(xué)生適度運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法規(guī)則糾正自己的錯(cuò)誤，在語(yǔ)言產(chǎn)出流暢的基礎(chǔ)上做到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。

（四）把控質(zhì)量，形式多樣

教師必須把控語(yǔ)言素材的質(zhì)量，尋求略高于學(xué)生水平的素材，做到可理解性的“i+1”，確保語(yǔ)言習(xí)得的科學(xué)性。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，引導(dǎo)其對(duì)新輸入語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和整合，鼓勵(lì)多種形式的語(yǔ)言產(chǎn)出。

（五）減少焦慮，建立信心

情感過(guò)濾假設(shè)要求教師把握適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，使其降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮，幫助學(xué)生逐漸建立自信，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)論

控制論的五個(gè)假設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的氛圍，運(yùn)用不同的方式科學(xué)地為學(xué)生輸入適當(dāng)難度的新語(yǔ)言，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在內(nèi)化和整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)言的產(chǎn)出，最終提升自身英語(yǔ)交際能力。