小學(xué)生作文激勵性評語微探

邵春花

（河北省唐縣北店頭鄉(xiāng)東楊莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

作文寫作是對學(xué)生要求較高的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小學(xué)生將日常生活中的所觀所想用筆寫下來，組織好恰當、優(yōu)美的語言表達出來，這既是對學(xué)生觀察力、想象力的要求，也對學(xué)生表達能力和思維能力有很高的要求。有的學(xué)生在寫作有關(guān)的智能發(fā)展不是很好，對寫作不感興趣，寫作水平不高；相反，也有學(xué)生很喜歡寫作，寫作水平很高；也有處于中等水平的學(xué)生。不同寫作水平的學(xué)生寫出的作文有不同的特點，反映出不同水平學(xué)生的心理特征，因此教師要因材施教，寫出針對性的評語。

一、當前小學(xué)生作文激勵性評語中存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生寫作情感的關(guān)注和有針對性的激勵性語言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一半的教師在對學(xué)生作文進行評價、寫激勵性評語時關(guān)注更多的是學(xué)生作文的寫作內(nèi)容與技巧，一半多的教師關(guān)注的是學(xué)生寫作的中心主題，而關(guān)注學(xué)生作文書寫是否認真、語句是否通順的教師最多，占所有教師的77%，然而關(guān)注到學(xué)生寫作情感的教師很少，只有28%左右。教師在寫激勵性評語時對于不同成績的學(xué)生給予的評價沒有區(qū)分太明顯，且只有少數(shù)的教師會對成績較差的學(xué)生給予激勵。由此可以看出，教師所寫的激勵性評語在所指對象上存在偏頗，就作文本身來看會忽視對學(xué)生情感、作文思想感情有所忽視，就寫作文的學(xué)生來看，忽視了對寫作水平不高的學(xué)生的情感激勵。

（二）對激勵性評語認識淺顯，理論脫離實踐

教師對激勵性評語的認識比較淺顯，認為激勵性評語就是多寫一些表揚、鼓勵的話。且教師的表揚都是籠統(tǒng)、固定的詞匯，如“語句通順”、“書寫工整”、“寫的不錯，希望繼續(xù)努力”等，這類批語表面上是在肯定學(xué)生的作文，“激勵”學(xué)生繼續(xù)努力，但實質(zhì)上只是教師應(yīng)付作文批改的一種方式，并沒有聯(lián)系學(xué)生的作文做出針對性評價。教師長時間進行這樣的“激勵”，不僅不會促進學(xué)生寫作水平的提高，而且會導(dǎo)致教師無法提升自身的評價能力，缺乏有效運用激勵性評語的技巧。

（三）缺少家長的參與

我們不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生作文的批閱，大多情況都是教師批閱作文，寫下評語后反饋給學(xué)生。在與學(xué)生訪談中可以了解到家長總是以“工作忙，沒時間”為由很少閱讀孩子的作文，為作文寫下評語的次數(shù)就更少，學(xué)生對家長是否評價自己的作文也抱著無所謂的態(tài)度，教師在布置作業(yè)任務(wù)時也很少要求家長閱讀孩子的作文并寫下評語，大多家長也很少有主動閱讀孩子作文并做出評價的意識，致使評價語達不到主體的多元化，影響小學(xué)生作文水平的提高。

二、發(fā)揮激勵性評語的作用的有效策略

（一）教師要加深對激勵性書面評語功能的認識，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展

教師作文評語的激勵作為一種外部激勵，是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重要外部動力之一。因此，小學(xué)語文教師在評價作文時要體現(xiàn)不同學(xué)生在不同成長階段的個性差異和發(fā)展差異，并要求教師能夠根據(jù)學(xué)生特征的差異，采用不同的標準和要求來衡量學(xué)生的作文。這就需要教師提升自己的人文化底蘊，加深對激勵性書面評語功能的認識。作為教師，不能夠停下讀書的腳步，只有做到胸藏萬卷，才能在評語寫作時更好的激勵學(xué)生。要加深教師對激勵性評價的了解，認識到激勵性評價在作文教學(xué)中的重要性，既重視規(guī)范要求和最后的結(jié)果，又要注重情感激勵。好的激勵性評語不僅能關(guān)注到作文文字的書寫、句式或是排版，也是對學(xué)生作文表達的思想感情給予肯定，關(guān)注到學(xué)生心理發(fā)展，加強對學(xué)生情感和意志的培養(yǎng)。

（二）擅用多變性評價帶給學(xué)生激勵性體驗

在翻看學(xué)生作文評語時，會發(fā)現(xiàn)最多的是教師用紅筆將學(xué)生的錯別字、病句標注出來，最后添上幾句貌似“激勵”的評語，無非就是“作文書寫認真，語句通順”或是“作文詳略得當，書寫工整”等類似的千篇一律的評語。在最開始的時候，這些評語會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，但是時間久了，學(xué)生會感覺麻木并發(fā)展到最后的無感。作文評語本是師生進行情感、精神和心靈溝通的重要渠道，教師應(yīng)該把握好作文評語寫作的機會，在新課程評價理念的指導(dǎo)下能更加熟練、靈活地應(yīng)用激勵性評語，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因人因文而異的新鮮評價，讓學(xué)生看學(xué)而不厭，看而不倦。可以將等級制、分數(shù)制和評語相結(jié)合應(yīng)用到激勵性評語中，等級制可以更加細化的劃分為特優(yōu)、優(yōu)+、優(yōu)等這些給學(xué)生一個總體的評價，只要達到了一定的標注就給予等級，并盡可能避免給低等級打擊學(xué)生的信心和積極性。由于小學(xué)生對等第并沒有一個明確的概念，但是對數(shù)字有概念，所以可以在等第的基礎(chǔ)上采用分數(shù)制給予學(xué)生評價，尤其對認真修改作文和作文水平提高的同學(xué)加分，增加學(xué)生寫作的熱情與信心。還可以用表情包加上評語、藏頭詩、網(wǎng)絡(luò)語言體、幽默風趣的話語等形式，不僅僅能增添師生之間的感情，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，為學(xué)生帶來激勵新體驗。

（三）爭取家長的參與

不同評價主體從不同角度對學(xué)生作文進行評價，可以使學(xué)生獲得更加客觀、全面的評價，為作文的修改和提升提供保證。雖說教師、同學(xué)之間都可以對學(xué)生的作文給予評價，但是依舊要注重教師的主導(dǎo)作用和家長的作用。教師要積極主動地去引導(dǎo)學(xué)生自評和同學(xué)之間互評，取長補短；家長在作文評價中也要參與進來，發(fā)揮其積極的作用，這樣也有利于促進家長和孩子之間的情感交流，幫助教師更加全面地了解學(xué)生。因此，在激勵性評語的應(yīng)用中也要注重家長的參與度，共同發(fā)揮主觀能動性來促進學(xué)生作文水平的提高。

小學(xué)階段的學(xué)生有其特殊的身心發(fā)展特點與特殊性，他們希望獲得教師的關(guān)注和重視，在教師的表揚和肯定中，他們能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，樹立寫作的自信心。因此，教師要恰當運用激勵性評語，以滿足學(xué)生心理和情感的需要，樹立寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生的寫作動機。同時還要將作文修改的意見傳達給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索研究的能力。