亦師亦友，互動式教學在小學數學教學中的應用

胡棟

（河南省汝南王崗鎮北胡小學，河南 駐馬店 463300）

傳統教育中，教師占據教學中的主要地位，學生始終處于被動地位，整個教學過程枯燥乏味，毫無激情。傳統的灌輸式教學嚴重遏制了學生發散性思維的形成。互動式的教學模式將徹底顛覆傳統的教學模式，突出教學互動性的同時，而且拉近了教師與學生、學生與學生之間的關系，使課堂氛圍變得融洽而輕松。

一、互動式教學的認知

“互動式教學”有異于其他教學模式，它重點強調教師與學生在教學過程中地位（教師處于“主導”位置，學生處于“主體”地位）的同時，突出教學過程中的互動環節。互動的教學過程，強化學生自主學習，激發潛能的同時，還突出了老師在教學過程中的指導、幫助和引導的作用。[1]在新知識的認知過程中，教師引導學生自主思考、共同探討、合作學習，使教學活動成為思維碰撞的過程，在情感互動中共同探索知識。與新課標中教學過程必須突出教學目標應該以人為本的宗旨高度一致。

二、互動式教學在小學數學教學應用中的問題

（一）形式上具有局限性

互動式教學具有多元化的組合形式，最常見的互動模式是師生間的互動，學生之間的互動。事實上還可以有更多形式的互動，例如博弈互動，體現在兩個小組間的互動；一對多的互動，體現在教師對全班同學的互動，以實現互動組合形式的多元化。[2]但目前小學數學的互動教學實施，集中體現在教師與學生個體的互動，例如，教師提問，學生回答，或教師向全班同學提問，學生舉手發言。整個教學過程突出四環節——教師組織教學、教師向學生發問、學生向教師提問、展開課堂練習。課堂的互動環節集中體現在中間兩個環節，而不能貫穿于整個教學過程。與傳統的教學差別不大，完全喪失了互動教學的真正意義。

（二）互動環節缺乏互動的融合性與時效性

目前小學數學的互動教學的實施還存在一個顯著問題——缺乏互動的融合性與時效性。在展開教學互動時，教師通常是講授課程完畢后，對學生進行持續性的提問，更像是對前述講授知識點的驗收過程，學生膽戰心驚的回答教師的問題，擔心自己的回答引發教師的不滿。例如，在學生學習三角形時，當老師連續性提出多個有關三角形的問題——等腰三角形的特點是什么？他與等邊三角形的共同點是什么？有沒有直角的等邊三角形等一系列問題，學生一定會非常緊張，即使知道答案也不敢冒失作答。教師的提問，學生的回答，從表面上看完全符合互動教學的條件，但是，其中明顯缺乏了互動的融合性。所謂融合性，是指師生的互動在教學過程中運用的很自然，并非機械性的提問，例如，當教師明確今天的教學目標是學習三角形時，可以很自然的提問學生都知道哪些三角形。所謂時效性，是指師生的互動在教學過程提問的恰到好處，可以讓學生通過回答有所收獲。例如教師提問直角三角形的特點時，學生可以準確的回答具有一個直角，教師可以馬上追問，那一個三角形中是否可以有兩個直角同時存在呢，這是就引發了學生的有效思考。[3]

三、互動式教學在小學數學課堂中的實施路徑

（一）為學生創設自主探究的機會

教學過程中，教師為學生提供自主探究的機會是具有科學性的，科學的提問能引導學生正確的思考方向，能讓學生順著問題所暗示的方向展開探究。所以，學生自主探究方向的引導，不僅能讓學生對需要解決問題做出正確的選擇，還可開拓學生的解題思路，進行多種解答假設與嘗試，有利于學生發散性思維的培養。例如在平行四邊形的學習中，需要計算平行四邊形的面積，教師可以嘗試利用學生熟悉的長方形和正方形面積求解的方法引導學生發現和思考生活中的平行四邊形。鼓勵學生利用工具（畫一個平行四邊形在紙上）進行平行四邊形面積的求解。此問題無疑是具有挑戰性，問題一經拋出，學生立刻積極參與問題的探究活動。有的學生嘗試畫出平行四邊形；有的同學進行平行四邊形的測量；有的學生利用長方形、正方形、平行四邊形之間的關系，嘗試進行求解；有的學生形成了商討小組，大家集思廣益展開討論。教師在數學教學過程中，為學生創設出豐富的自主探究過程，每個學生都可以參與其中，并進行充分的思考。對于缺乏解題思路的學生，教師可以進行適當的點撥。顯然，在互動教學過程中，通過為學生創設自主探究機會，使學生積極投入到自主探究中去，形成了高效的互動式教學。

（二）豐富的互動教學方式

1.多媒體形式的互動教學

教師可嘗試運用多媒體教學技術開展小學數學課程的互動式教學模式，例如在進行三維動畫教學時，基于多媒體的教學，使抽象的數學圖形更加直觀，學生也喜歡這種具有動態、立體特點的新型教學方式。[4]在新知識點的講授過程中，通過多媒體設備，教師可以輕松的實現知識點的逐一顯現以及知識點的合并講解，根據學生的互動結果可以輕松切換知識點，并且可以臨時插入必要的知識點。基于多媒體形式的互動教學有效節省教學時間，提升了教學效率。

2.小組合作形式的互動教學

根據教學實際需求，還可以嘗試學生小組合作形式的互動教學。例如針對一個問題，將學生分為兩個小組進行討論，在以組為單位進行觀點的闡述。小組合作形式的互動教學，是多元化互動教學的體現，實現學生與學生互動的同時，也實現了學生與教師的互動。[5]在小組互動中，學生獲得的收益是多方面的，第一，小組成員能夠提升自己的解題能力；第二，可以受到其他同學解題思路的啟發，有益于學生解題思路的拓展；第三，小組探討而得出的結果，學生的知識點掌握更加牢固；第四，自己通過參與小組的解題過程，對于結果的獲取更有成就感，有助于提升學生的自信心。

結束語：

互動式教學運用于小學數學教學中，不僅能夠充分調動學生的學習熱情與能動性，提高學生的參與度，而且有利于學生發散性思維的形成，對提升數學教學效率具有重要意義。