亦師亦友，互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡棟

（河南省汝南王崗鎮(zhèn)北胡小學(xué)，河南 駐馬店 463300）

傳統(tǒng)教育中，教師占據(jù)教學(xué)中的主要地位，學(xué)生始終處于被動地位，整個教學(xué)過程枯燥乏味，毫無激情。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)嚴(yán)重遏制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。互動式的教學(xué)模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出教學(xué)互動性的同時，而且拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂氛圍變得融洽而輕松。

一、互動式教學(xué)的認(rèn)知

“互動式教學(xué)”有異于其他教學(xué)模式，它重點強調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位（教師處于“主導(dǎo)”位置，學(xué)生處于“主體”地位）的同時，突出教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)。互動的教學(xué)過程，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能的同時，還突出了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)、幫助和引導(dǎo)的作用。[1]在新知識的認(rèn)知過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、共同探討、合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動成為思維碰撞的過程，在情感互動中共同探索知識。與新課標(biāo)中教學(xué)過程必須突出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以人為本的宗旨高度一致。

二、互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）形式上具有局限性

互動式教學(xué)具有多元化的組合形式，最常見的互動模式是師生間的互動，學(xué)生之間的互動。事實上還可以有更多形式的互動，例如博弈互動，體現(xiàn)在兩個小組間的互動；一對多的互動，體現(xiàn)在教師對全班同學(xué)的互動，以實現(xiàn)互動組合形式的多元化。[2]但目前小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)實施，集中體現(xiàn)在教師與學(xué)生個體的互動，例如，教師提問，學(xué)生回答，或教師向全班同學(xué)提問，學(xué)生舉手發(fā)言。整個教學(xué)過程突出四環(huán)節(jié)——教師組織教學(xué)、教師向?qū)W生發(fā)問、學(xué)生向教師提問、展開課堂練習(xí)。課堂的互動環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在中間兩個環(huán)節(jié)，而不能貫穿于整個教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)差別不大，完全喪失了互動教學(xué)的真正意義。

（二）互動環(huán)節(jié)缺乏互動的融合性與時效性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)的實施還存在一個顯著問題——缺乏互動的融合性與時效性。在展開教學(xué)互動時，教師通常是講授課程完畢后，對學(xué)生進行持續(xù)性的提問，更像是對前述講授知識點的驗收過程，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚的回答教師的問題，擔(dān)心自己的回答引發(fā)教師的不滿。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形時，當(dāng)老師連續(xù)性提出多個有關(guān)三角形的問題——等腰三角形的特點是什么？他與等邊三角形的共同點是什么？有沒有直角的等邊三角形等一系列問題，學(xué)生一定會非常緊張，即使知道答案也不敢冒失作答。教師的提問，學(xué)生的回答，從表面上看完全符合互動教學(xué)的條件，但是，其中明顯缺乏了互動的融合性。所謂融合性，是指師生的互動在教學(xué)過程中運用的很自然，并非機械性的提問，例如，當(dāng)教師明確今天的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)三角形時，可以很自然的提問學(xué)生都知道哪些三角形。所謂時效性，是指師生的互動在教學(xué)過程提問的恰到好處，可以讓學(xué)生通過回答有所收獲。例如教師提問直角三角形的特點時，學(xué)生可以準(zhǔn)確的回答具有一個直角，教師可以馬上追問，那一個三角形中是否可以有兩個直角同時存在呢，這是就引發(fā)了學(xué)生的有效思考。[3]

三、互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施路徑

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會

教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供自主探究的機會是具有科學(xué)性的，科學(xué)的提問能引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，能讓學(xué)生順著問題所暗示的方向展開探究。所以，學(xué)生自主探究方向的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生對需要解決問題做出正確的選擇，還可開拓學(xué)生的解題思路，進行多種解答假設(shè)與嘗試，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如在平行四邊形的學(xué)習(xí)中，需要計算平行四邊形的面積，教師可以嘗試?yán)脤W(xué)生熟悉的長方形和正方形面積求解的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考生活中的平行四邊形。鼓勵學(xué)生利用工具（畫一個平行四邊形在紙上）進行平行四邊形面積的求解。此問題無疑是具有挑戰(zhàn)性，問題一經(jīng)拋出，學(xué)生立刻積極參與問題的探究活動。有的學(xué)生嘗試畫出平行四邊形；有的同學(xué)進行平行四邊形的測量；有的學(xué)生利用長方形、正方形、平行四邊形之間的關(guān)系，嘗試進行求解；有的學(xué)生形成了商討小組，大家集思廣益展開討論。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的自主探究過程，每個學(xué)生都可以參與其中，并進行充分的思考。對于缺乏解題思路的學(xué)生，教師可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥。顯然，在互動教學(xué)過程中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究機會，使學(xué)生積極投入到自主探究中去，形成了高效的互動式教學(xué)。

（二）豐富的互動教學(xué)方式

1.多媒體形式的互動教學(xué)

教師可嘗試運用多媒體教學(xué)技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的互動式教學(xué)模式，例如在進行三維動畫教學(xué)時，基于多媒體的教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)圖形更加直觀，學(xué)生也喜歡這種具有動態(tài)、立體特點的新型教學(xué)方式。[4]在新知識點的講授過程中，通過多媒體設(shè)備，教師可以輕松的實現(xiàn)知識點的逐一顯現(xiàn)以及知識點的合并講解，根據(jù)學(xué)生的互動結(jié)果可以輕松切換知識點，并且可以臨時插入必要的知識點。基于多媒體形式的互動教學(xué)有效節(jié)省教學(xué)時間，提升了教學(xué)效率。

2.小組合作形式的互動教學(xué)

根據(jù)教學(xué)實際需求，還可以嘗試學(xué)生小組合作形式的互動教學(xué)。例如針對一個問題，將學(xué)生分為兩個小組進行討論，在以組為單位進行觀點的闡述。小組合作形式的互動教學(xué)，是多元化互動教學(xué)的體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生互動的同時，也實現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動。[5]在小組互動中，學(xué)生獲得的收益是多方面的，第一，小組成員能夠提升自己的解題能力；第二，可以受到其他同學(xué)解題思路的啟發(fā)，有益于學(xué)生解題思路的拓展；第三，小組探討而得出的結(jié)果，學(xué)生的知識點掌握更加牢固；第四，自己通過參與小組的解題過程，對于結(jié)果的獲取更有成就感，有助于提升學(xué)生的自信心。

結(jié)束語：

互動式教學(xué)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能動性，提高學(xué)生的參與度，而且有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。