小學數學解決問題策略多樣化的分析

簡軍民

（江西省瑞昌市第四小學，江西 九江 332200）

隨著信息化社會的飛速發展，教育行業也在隨之不斷調整教學需求。老師們不再僅僅是讓學生掌握教材知識，還要在教學過程中，幫助學生培養小學數學解決問題的能力，并有效促進學生各方面能力的提升。從實際教學情況中可以發現，培養小學數學解決問題策略多樣化對于小學數學教學也有著非常積極的影響，對學生未來長遠發展有著至關重要的作用。

一、培養小學生數學解決問題策略多樣性的必要性

在新課改的要求下，老師應該把培養學生解決問題的能力作為出發點，改變教學理念，積極完善教學方式，運用靈活多變、切實可行的教學方式提高學生的數學思維。隨著新課改的不斷深化，教育工作者的教學理念也在隨之改善，小學數學老師們不再只關注學生所掌握知識的程度，而開始認識到學生素質教育的重要性。在教學過程中，開始采用多種多樣的教學方式來提高學生各方面能力。

怎樣通過培養學生靈活創新的思維能力去提高學生解決問題多樣化的能力，是當前老師們共同關注的問題。由于小學生的年齡特征，這個時期的學生性格比較靈活多變，學生都有各自的思維特點和性格特征，面對問題所采取的解決方式也不盡相同。因此，這也是培養學生解決問題多樣性的前提。從實踐中可知，培養學生解決問題多樣性對于學生思維能力的提升有著非常重要的作用[1]。

二、當前小學數學問題解決教學現狀及存在的問題

由于受應試教育的影響，在解決問題過程中，學生往往只注重問題的答案，而忽略了解題的過程，面對實際問題卻不知該怎樣有效解決。由于老師自身能力問題、教學理念的問題，以及學生本身的問題等，導致當前小學數學問題解決教學現狀并不容樂觀。

(一)小學數學解決問題教學中的問題

老師自身的知識儲備和教學能力是實現教學目標的關鍵，也是實現教學任務的基礎所在。然而，由于許多小學數學老師基礎知識和教學能力不夠扎實，甚至某些老師對于教材中概念講解不清，或是老師本身邏輯思維能力，或語言表達能力有限，導致教材內容講解混亂無序。對解決問題的教學不夠重視也是問題之一，根據實際教學情況反饋，老師因要提高學生的考試成績才重視解決問題的教學，大多老師還是比較重視考試成績，重視成績而忽略對于學生自身能力的培養。再者，由于當前教材資源比較單一，教學模式比較落后，老師們習慣于采用原始教案，沿襲傳統教學理念，很少會主動收集現實生活中的教學資源[2]。

(二)學生解決問題的障礙

學生的基礎知識掌握不牢固，導致學生不能自如解決問題。只有熟練掌握了知識和技能才能了解問題關鍵，從而解決問題。其次，學生對小學數學相關問題興趣不大，部分學生甚至對解題抱有一定恐懼感，導致學生對解決問題興致不大。再者，由于受應試教育的影響，學生偏重課堂教學，忽視生活實踐，因此對于題目中某些具有生活氣息的概念比較生疏，且小學生閱讀能力有限，導致學生不能準確理解題目含義，對于解題都造成了很大阻礙。

三、小學數學解決問題多樣化的策略

小學生正處于思維發育階段，其思維尚處于形成時期，因此在解決問題方面需要通過老師引導。通過多樣化的教學策略，使學生問題的角度變得多樣化，從而可有效幫助學生提升解決問題的能力，到底怎樣的策略才能有效培養學生解決問題的能力呢？現在提出幾點目前應用比較順利的策略，以供廣大教育工作者探討。

(一)創設情境教學

根據新課標的教學理念，創設情境教學，就是老師來布置一定的教學場景，通過引入問題，激發學生對數學的探究能力，從而提高學生實際解決問題的能力。因此，切實有效的情境教學不但能讓學生有更多融入生活的機會，豐富學生的生活閱歷，還能有效提高學生解決問題的能力。從實際教學中可以看到，情境教學能夠比較容易的激發學生學習的主動性，可有效實現教學目標。老師在創設教學情境時，可以從生活當中收集，可讓學生更好的從生活中去理解數學問題，并且數學與實際生活聯系密切，兩者不可分割。很多數學概念都可以在生活中找到來源，并且數學知識最終都要應用于生活。例如：在教“雞兔同籠”問題時，利用畫圖就可有效解決，如：雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各多少只？畫圖時，老師要先引導學生把8個頭都畫上兩只腿或四只腿，發現少或是多的那些腿是兔子或雞的，然后通過添腿或減腿來計算雞或兔子有多少只。

(二)提倡活動教學

在新課改的教學形勢下，老師不僅要幫助學生掌握基本知識，還要積極鼓勵學生參與實踐活動，來加深相互之間的合作交流，通過數學觀察、猜測、實驗以及驗證等實踐和思維活動，來培養學生解決問題的能力。這些活動的前提是學生具有一定的知識水平，且掌握了一定的數學技能。老師在設計教學活動時，也要充分考慮學生各自不同的差異性，根據當前小學生的思維特征，讓學生一邊交流一邊動手實踐，從而提高學生的數學思維能力。從實際教學活動中，我們也可以發現，數學教學活動更能激發學生的學習積極性和主動性[3]。

(三)開展多樣化教學

方式多樣化是小學數學新課改的最新要求。鑒于小學生年齡特點，性格特征差異性比較大，每位學生的生活背景不盡相同，各自的思維模式也有很大的不同。因此，遇到數學問題，每位學生由于各自情況不同，所采取的解決方法也不相同。所以，老師們在小學數學教學過程中，應該充分考慮到這個問題，并在教學中開展多樣化的解題方法教學，老師首先要肯定學生各自的差異性，通過相互之間的交流，在多種解題策略的基礎上，獲得最完美的解題策略，從而促進學生數學能力的進一步進化。

結束語：

從實際教學經驗中得知，在培養小學生解決問題多樣化能力的過程中，需要老師熟練掌握新課改的內容要求，并要重點關注每位學生思維模式的不同，充分掌握每位學生的情況，并引導學生運用創新思維去解決相關數學問題，并通過學生自主研究解題過程和老師講解解題過程，幫助學生靈活掌握多種多樣的解題方式，使學生學會運用恰當方法去解決適合問題，從而有效提高教學質量。