創(chuàng)設情境,優(yōu)化小學語文教學

姜云育

（云南省保山市施甸縣萬興鄉(xiāng)中心學校，云南 保山 678201）

情境教學是近年來在學校教育中被廣泛應用的一種教學手段，因其互動性、體驗性、參與性等特點受到教師的普遍青睞。將情境教學的教學模式應用于小學語文教學中，可以有效提升語文課程的趣味性和體驗性，通過情境的創(chuàng)設增強學生對語文學習的興趣，優(yōu)化學習體驗，增強教學的互動性與有效性，從而促進小學語文教學效果的提升。

一、情境教學法概述

情境教學模式是指教師通過創(chuàng)建某一特定案例或情境作為教學載體，通過生動形象的情境，引導學生進入某學科學習的場景中來，通過場景內(nèi)容的展示和學生的參與，增強學生學習的興趣，促使學生參與課程學習的一種教學方法[1]。

情境教學法可以通過“感知——理解——轉(zhuǎn)化”三個教學步驟得以實現(xiàn)。情境教學法在小學語文教學中的應用，是順應素質(zhì)教育對學校教學工作的要求的必然結(jié)果，可以有效提升學生的學習興趣，通過豐富多樣的教學情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造具有參與感和體驗感的學習氛圍，提升教學質(zhì)量，促進學習效果的提升。另外，在情境教學的方法中，學生作為課堂教學的主體，掌握著課堂教學中的主導地位，通過積極主動的參與充分發(fā)揮了課堂學習中的主觀能動性，促進了學生主動思考與探索的能力，啟發(fā)了學生的思維，有助于學生提高學習中的主動性，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）游戲情境

小學階段的學生由于剛剛進入學校生活，好奇心較強，對未知世界充滿強烈的探索欲望，活潑好動是其典型的性格特征，與成人學習模式相比，小學生的自控能力和專注能力較差，因此在課堂學習中很難長時間集中精力，這就要求小學語文教學工作的開展，必須在四十五分鐘的課堂時間內(nèi)，充分抓住學生的興趣，調(diào)動學生的好奇心，通過巧妙的教學情境設計抓住學生的注意力，使學生保持對語文學習的興趣和熱情。游戲情境是情境教學中的常用形式，以游戲的形式進行教學設計，可以充分調(diào)動小學生的參與熱情，通過趣味的游戲設計，引導學生在游戲的過程中學習語文知識，達到寓教于樂的目的。在進行游戲情境的設計時，教師應注重結(jié)合教育內(nèi)容，將游戲巧妙合理的穿插進課堂教學當中，既能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學生對語文學習的興趣，又不會影響語文教學工作的開展，才能確保游戲情境教學充分發(fā)揮其作用。

例如，在成語教學的過程中，教師可以采用游戲教學的方法，將學生分為2-4組，設定題目：說出一個帶“顏色”的成語，以小組PK的形式進行競賽，小組輪流發(fā)言，在規(guī)定時間內(nèi)回答不出的小組即淘汰一位選手或接受懲罰，一輪游戲后進行評判，說出最多成語的小組獲勝。通過這樣的游戲，既能活躍課堂氛圍，增強互動，又能達到教學的目的。

（二）多媒體情境

多媒體教學是小學語文教學方法中的重要內(nèi)容，多媒體教學以身臨其境的形式在小學語文教學中發(fā)揮著十分重要的作用，通過多媒體教學方式，教師可以將課本內(nèi)容中枯燥、晦澀的語文知識，通過視頻、影像、動畫、圖片等形式進行展示。一方面，通過這樣的形式，可以將學生難以理解的內(nèi)容以生動的形式進行呈現(xiàn)，便于學生理解課程內(nèi)容，提高學習效果；另一方面，多媒體教學內(nèi)容多樣，形象生動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學習體驗，為小學語文教學工作的開展提供了便利。

例如：在小學語文二年級下冊《大禹治水》一課中，教師可以使用多媒體教學手段，通過組織學生觀看《大禹治水》的影片，將影片中的內(nèi)容與課本內(nèi)容進行結(jié)合，通過觀看影片，幫助學生了解故事的主人公禹的性格特征，故事的起因、經(jīng)過及其表達的中心思想，從而強化學生對課文內(nèi)容及其所傳遞的精神內(nèi)涵的理解，促進教學效果的提升。

（三）生活情境

語文是一門開放性的課程，其內(nèi)容來源于生活，也應用于生活，我們的日常生活提供了豐富的語文學習、閱讀和寫作素材，因此生活情境的打造可以為學生提供豐富的語文學習場景和學習機會，將教學情境設立為日常的生活場景，或直接將學生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將語文課程的知識點融入生活場景中，引導學生通過生活場景的親身感受，將語文知識加以應用，通過生活與語文的關(guān)聯(lián)，增強學生對語文學習的認知，這對學生的語文學習及寫作能力的提升都具有十分重要的意義。

例如，在小學三年級上冊《大自然的聲音》一課中，教師可以引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)大自然中有哪些美妙的聲音，這些聲音都是來自于哪里，或帶領(lǐng)學生走出教師，尋找大自然的聲音。通過生活與教學結(jié)合，增強學生的語文學習體驗，加深學生對課本知識的理解。

（四）問題情境

問題情境的設計對課堂教學可以起到良好的引導與推動作用，通過有效的提問，既可以抓住學生的注意力，保持學生在課堂的精力集中；又可以引發(fā)學生的思考，檢驗教學效果。在小學語文的教學中，教師應當注重通過有效的問題情境創(chuàng)設，結(jié)合教學目標、難點和重點，針對性的進行問題設計，注重問題的探究性與啟發(fā)性，以循序漸進的形式設計發(fā)問，通過問題情境教學有效提升語文教學效果，啟發(fā)學生的思維能力，促進學生語文思維與能力的發(fā)展[2]。

結(jié)束語：

通過情境教學的方法進行小學語文教學，是順應新課程改革及素質(zhì)教育要求的必然結(jié)果，教師應注重通過多種途徑為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，采用多個情境相結(jié)合的方式，促進教學效果的提升，激發(fā)學生對語文學習的興趣，為語文學習效果的提升奠定基礎(chǔ)。