關于小學語文教學中學生合作交往能力的培養對策分析

彭小芬

（江西省宜春市畫眉小學，江西 宜春 336000）

一、合作交往能力培養的重要性

（一）有利于提高受教育群眾的合作互助能力

如今，現代教育的一個重要特征就是關注受教育群眾的合作交往能力，在教學中要培養他們的合作互助能力。合作學習的模式有利于培養同學們的合作意識，讓受教育群眾在合作交流中提高個人的學習成績，此外，還能夠提高其他的能力，譬如，增強個人的合作能力，培養學生的交往能力。合作交往能力的培養，在小組合作中，小組成員能夠按時的完成任務，成員可以與同學們互幫互助，相互交流，各個同學能夠更快地融入到學習的環境中去。

（二）有利于提高受教育群眾的人際交往能力

交往能力是人際交流的重要前提，該能力是一項重要的能力，體現了受教育群眾的情商，學生在日常生活和學習中應該不斷的培養與鍛煉。合作交往與學習在小學教學中較為關鍵，這兩者互相影響，互相促進，要共同提高和培養。合作交往能力是小學階段受教育群眾需要學習和培養的重要能力，培養合作交往能力能夠促進受教育群眾的全面發展，提高他們的綜合能力。研究表明，受教育群眾與他人加強合作，互相交流，能夠提高人際交往能力，因此，培養受教育群眾的合作交往能力，能夠提高他們的人際交往能力。

（三）有利于提高受教育群眾的能力

受傳統教學模式的影響，課堂教學以教師為主導，沒有確定受教育群眾的主體地位，發揮他們的主觀能動性，在教學過程中，也只是一部分同學能夠在課堂教學中答題或者提問，其他的同學們只是作為觀眾，沒有發揮群體的主動性，這樣的教學模式，不能夠讓全體學生都得到發展。然而，合作交流教學模式的應用，能夠避免這個問題，通過小組合作，讓同學們在合作中參與，在合作中交流，在合作中共同提高個人的能力。以小組合作的模式，每一個成員都能夠有一個表現的空間，可以發表個人的意見、觀點，為他們提供更多機會。此外，小組成員可以激勵性評價，互相鼓勵提高，不斷地促進個人發展，提高個人的素質。

二、培養合作交往能力的策略

（一）明確合作交往的性質

小學語文的授課中，通過一定的合作交流能夠激發和培養受教育群眾的語文學習的興趣，讓他們愛上語文、愛上寫作、愛上閱讀、愛上古詩詞，主動的學習以及探索，讓他們在合作學習中收獲知識，教師在開學之初應該向同學們講述該課程學習的重要性以及了解該科目的目的、要求，讓他們在開學之初就能夠對學習的目標、內容、任務以及重要性有一定的把握。在這個基礎上，教育工作者還應該結合教學內容，根據同學們的特點，準確的講述學習的本質，合作交流的重要性，鼓勵同學們開展小組合作，在小組交流中互相學習，通過不同的途徑培養合作交流的能力。例如，《魯濱孫漂流記》的授課中，語文教育工作者可以采用合作交流的形式，在小組合作中討論，通過合作交流解決問題，譬如，魯濱孫為了在荒島上生存下去都采用哪些措施，這其中又體現了主人公什么優秀的品質?對這個問題探討采用合作學習的模式，為同學們設計更多的合作交流的機會，，讓他們在合作交流中互相學習，互相進步，共同提高能力。教師要充分的理解合作交流的性質，充分的把握合作交流的方法，在授課的過程中，不斷地向同學們講述合作交流的重要性以及為他們提供合作交流的平臺，促進他們的語文水平的提高，共同發展。

（二）大力推廣定向學習

語文老師在教學過程中要確立正確的教學目標，明確教學的重點，對受教育群眾定向學習有一個清晰的概念。在同學們合作學習過程中，老師要幫助他們制定合理的學習目標，為他們合作交流指明方向。學生的性格特征、學習習慣、理解能力都存在差異。因此，可以制定差異化教學計劃，針對不同受教育群眾的具體特點安排學習任務。在安排課后學習任務時，可以給同學們劃分小組，布置差異化作業，使其在課下能夠自主的進行合作、共同進步。更重要的是要及時發現合作交流學習中存在的缺陷，解決學習中遇到的問題。老師要同時關注受教育群眾合作交流學習的深度和廣度，拓展他們的思維。學生的思維會隨著學習的深入不斷提高。所以說，老師要重視受教育群眾的定向學習，為他們提供合作交流的保障，為他們的合作交流創造良好的開端。

（三）鼓勵受教育群眾進行小組討論

傳統的教學方式側重老師的講授，這種直接灌輸的方式影響到受教育群眾的接受程度，降低他們對學習語文的效率。為減小傳統教學方式的弊端，提高學生的學習熱情，必須要挖掘一種新的教學方式，即合作交流學習。小組討論是合作交流學習的重要組成部分，有利于幫助受教育主體對問題有更深人的了解，全面分析問題，從而找出解決問題的最佳途徑。教師要重視小組合作的力量，讓同學們自主展開討論，鼓勵他們在討論的過程中各抒己見，并時刻反思自己存在的缺點，以達到取長補短的效果。隨著討論話題的不斷深入，學生合作交流的能力會得到不斷的提高。

三、應該注意的問題

合作交流學習的形式不能過于單一。為了避免合作交流的形式過于單一，老師要在合適的時機合理調整合作的方式。因為單一的形式會使受教育主體產生厭煩心理,長此下去,不能有效提高他們合作學習的能力,而且會讓他們對合作產生抵觸心理。這顯然有違合作的初衷。語文老師在教學過程中,要加強學生對基礎知識的掌握與積累。有些老師在同學們并沒有充分掌握必要基礎知識的前提下就讓他們展開合作學習,使其在學習過程中困難重重根本無法正常進行下去。所以說，沒有基礎知識作為保障,學生的語文素養會停滯不前,他們合作交流的進程就不會順利。

結束語：合作教學方式的應用順應了小學語文新課程教學改革的要求，是培養小學生合作交流的有效途徑。教育者要在明確合作交流性質的基礎上，運用正確的方法引導受教育群眾合作交流，采取各種渠道培養他們的合作交流的能力。