反思“作業盒子“的應用，優化小學數學教學方式

徐國英

（江西省貴溪市天祿中心學校，江西 鷹潭 335400）

小學數學教學是為了培養學生的思維能力，而如何高質量培養是數學教師不斷研究的課題。教學方式是影響學生學習能力的重要方式，數學教師需要不斷研究教學模式，通過有效的教學模式，能夠促進學生學習能力的提升，達到思維能力的培養目標。作業盒子的產生為教師帶來了新的教學模式，通過將其運用于實踐教學中，使教學質量不斷提高，教師還能夠掌握每一位學生的學習情況，從而使整體教學質量不斷提升。

一、作業盒子應用于數學教學中的意義

（一）豐富的題型提升學生的數學思維能力

作業盒子的誕生為教師的教學模式帶來了創新，作業盒子在學生的學習需求下不斷升級，使作業盒子中的題庫數量不斷增加。數學題的設立依據的是教材內容，根據每一個課程設置了較多的練習題，學生在每一堂課結束后，可以進入作業盒子練習與本節課相關的練習題，學生在答題的過程中，能夠加深對本節課的知識點的理解，實現了再次鞏固的過程[1]。另外，作業盒子中還針對每一節數學課程中具有的重點和難點設置了專項練習，學生可以根據自已掌握較為困難的重點或者是難點進行練習，通過反復練習有效掌握知識點，達到了實現了學習質量提升的目標。作業盒子猶如課外教師，通過作業盒子的利用，學生的數學思維能力不斷提高。作業盒子中，還設置了數學競賽模式，教師可以在課堂布置課下作業讓所有學生參與比賽，再在作業盒子中呈現學生的比賽結果。從答題情況上，教師可以掌握學生的思維特點。

（二）促進作業批改的效率

以往教師在課堂教學結束時，會為學生布置課下作業，目的是通過課下作業的練習鞏固學生掌握本節課的知識點。然后，教師還要采取批改作業的環節，從習題的正確程度掌握學生在某一環節具有的困難。在此過程中，教師的工作量較大，使教師的教學壓力增加，會影響數學教學質量。通過作業盒子的利用，教師能夠直接利用手機批改布置的作業，節省了教師較多的時間，減小了教師的教學壓力，能夠提升數學教學質量。另外，節省下來的時間教師可以用于課程教學的設計，使課堂教學質量處于不斷提升的過程中。

二、數學教學中應用作業盒子要注意的問題

（一）教學目的重新確立

作業盒子對數學教師的作用較多，數學教師是比較喜愛作業盒子的運用。但是，教師需要注意的問題是，作業盒子只能是課堂教學的輔助教學工具，并不能完全的成為教學的主過程。數學教師在利用作業盒子時，要明確教學目的，不斷審視教學目標，使作業盒子的輔助教學作用充分發揮出來，能夠為學生及教師更好的服務，最終達到提升教師教學質量的目標[2]。

（二）傳統教學地位要高于互聯網教學

作業盒子上述已經說明是輔助教學的手段，如果完全依靠作業盒子而忽略傳統課堂教學，學生的學習質量不能達到提升的目標。傳統課堂教學依然是教學的主體，利用作業盒子的優勢輔助傳統課堂教學，達到提升學生學習質量的目標。數學教師在利用作業盒子時，多以布置作業、單元復習、比賽的方式進行運用，通過習題的檢測，教師能夠掌握課堂教學中存在的不足，并針對不足進行改善，使教學模式實現優質化目標。

三、數學教學過程中應用作業盒子的教學策略

（一）激發學生探究數學問題的興趣

學習興趣一直是各學科注重的因素，數學教師在利用作業盒子時，要充分激發學生的學習積極性，能夠積極的投入作業盒子練習中，使學生的數學素養得到提升。小學生具有好勝和喜愛表揚的特點，教師要掌握小學生的特點加以利用。在激發小學生學習興趣時，教師可以采取表揚和給予小紅花的方式來作為獎勵。

例如，在學習乘法時，教師可以利用作業盒子布置作業，可以采取比賽的方式鼓勵小學生積極參與比賽，教師要告知小學生作業盒子中共20道乘法題，根據成績獎勵小紅花而且還會受到教師及全班同學的贊揚。小學生聽到后能夠積極的進入作業盒子中去完成20道乘法題，激發了學生的興趣。教師在得到學生的成績后，給予全對的學生小紅花和表揚。另外，要關注未得到小紅花的同學，采取鼓勵的方式，使小學生能夠向得到小紅花的同學看齊，期待下一次的數學比賽。

（二）培養學生自主學習

小學生的自主學習能力是提升數學素養的重要環節，數學教師要注重培養學生的自主學習能力。數學教師可以利用作業盒子的功能，設置趣味性的語音與獎勵，學生在聽到語音提醒時并在獎勵的促使下，能夠快速進入作業盒子中學習。教師可以采取語音提示完成作業，學生完成作業后給予一定的獎勵，教師在線批改作業后發出邀請，讓學生認真更改錯題，在第二天的數學課堂上對學生的作業完成情況進行點評。由于學生長時期處于提醒和獎勵的環境下，在學生的意識中會形成主動完成任務，從而得到獎勵的思想，能夠不在教師的督促下主動進入作業盒子中學習。

（三）根據作業盒子反映的學生學習情況采取針對性引導

作業盒子能夠向教師反映出每一位學生完成作業的情況及錯題和未回答的題，教師可以根據作業盒子的反饋，掌握所有學生共同的學習誤區和難度，也可以掌握每一位學生具有的困難。教師先掌握共同的難度，從而改變自身的教學方法。利用有效的方式將數學知識有效性的傳授給學生，使學生的學習不再具有困難的特點。然后，教師要針對每一個學生具有的不同困難點，在作業盒子中根據每一位學生擁有的不同學習難度設置不同的練習內容，還要督促學生在線回饋自身具有的難理解的問題，教師對每一位學生進行回答與講解，實現所有學生學習質量共同提升的目標[3]。

結束語：

通過上述可知，作業盒子為教師的教學方式帶來了創新，教師在教學模式上要有效利用作業盒子，使學生在作業盒子的輔助教學下，能夠不斷提升學習質量，并在自主學習能力的有效培養下，能夠更多的學習數學知識，實現數學素養不斷提高的目標。