借力思維導圖，點亮高中化學課堂

萬義偉

（江西省豐城中學，江西 宜春 331100）

思維導圖自創造以來，一直在生產生活中得到廣泛應用，特別是在教育教學方面，是教師必不可少的教學手段。思維導圖是以一個概念為中心，向外散發出很多知識內容的結構圖，具有很高的組織思維性，除了最基本的節點、連線、連接詞的構成，其中還包含圖形、色彩、線條等多種表現方式，簡單清晰的內容很容易被人類大腦接受[1]。學生在通過思維導圖學習高中化學時，可以快速在腦中形成構成圖，能夠一目了然的掌握化學概念的內容和性質，事半功倍。在高中化學的學習中，靈活運用思維導圖可以降低學習化學的難度，容易理解知識難點，所以教師需要積極引導學生養成利用思維導圖學習化學知識的思維方式，從而提高教學質量和效率。那么，教師可以從以下三個方面來運用思維導圖，進行高中化學的教學。

一、運用思維導圖激發學習熱情

教師將思維導圖模式運用到高中化學課堂上是具備一定的科學道理的，思維導圖是一種可視化較強的思維工具，可以將存在于學生大腦中的放射性思維更加具象化，同時還可以激發和整理學生的思維形成，是一種能夠提高學習效率的思維方式。每一個學生自身都蘊含著巨大潛力，只要挖掘出他們身上的興趣點，就能發揮出學生的學習能力，達到驚人的效果[2]。教師在高中化學教學中應遵循著“授人以魚不如授人以漁”的理念，采用最有效的思維導圖方式進行課程教學，不僅可以幫助學生掌握知識的形成規律，還可以防止學生對化學知識點的遺忘，從而加深記憶。

首先，可以運用色彩畫出屬于自己的思維導圖。思維導圖可以用多樣的方式呈現化學知識點，不是一成不變的，基于這一特點，可以讓學生在初學化學知識后，用自己想要的方式構畫出自己喜歡的思維導圖樣式。眾所周知，高中生的學業繁重，娛樂時間較少，學生的大部分時間都泡在大量習題中，那么在課堂教學中就可以添加一些趣味性的方法提高學生的學習熱情，讓學生既能學到知識，還增加了樂趣。比如學生自己制作思維導圖就是其中一種方法，學生通過自己畫的思維導圖進行化學背誦學習，能夠更好的加深對化學知識的理解，提高學習效率。

其次，還可以借助故事的串聯構建思維導圖。教師可以調動學生豐富的聯想力和想象力，讓學生通過化學知識的思維導圖編造出一個有趣的故事，比如可以以中心主題為終極思考，將分支的關鍵詞變成不同的人物或動物，他們各自闡述自己存在的特點，最終匯聚到中心主題上。在故事構建的過程中，學生可以加入生動有趣的網絡語言，添加自己的想法，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生對化學的學習熱情。通過這種生動有趣的方式進行教學，不僅能夠培養學生建立思維導圖意識，還能使高中化學課堂不再枯燥，讓學生愛上化學學習。

二、運用思維導圖加強合作意識

協調合作一直是教學課堂中必不可少的教學形式，成功的合作教學不僅能夠起到調節課堂氣氛的作用，還能增加師生之間的默契，利于學生更好的發展[3]。在這一過程中，就可以運用思維導圖教學進行課堂合作，一方面利于學生對化學知識的理解，另一方面也可以加強學生的合作意識，提高課堂教學效率。教師可以將思維導圖作為學生進行小組合作的起點，讓學生圍繞思維導圖上的知識點展開討論，可以在小組討論中鋪設出不同的問題，讓學生逐步探索并解開，還可以讓學生提出不同的問題進行討論解答，這樣的雙向解答可以加深學生對化學知識的理解。教師還可以將思維導圖中的知識點故意寫錯，讓學生去自主發現和探討，從而激發學生的探索研究熱情，調動學生對化學的學習熱情。在小組合作的學習中，教師主要起到引導、啟發作用，通過對思維導圖的深入研究探討和師生間思維的碰撞，可以讓學生慢慢掌握化學知識的學習方法，提高對知識的探究能力。

三、運用思維導圖建立自主學習意識

靈活運用思維導圖可以開發學生大腦潛力，對培養學生的自主學習能力有積極的推動作用。在課前，學生運用化學思維導圖對知識有一個初步的掌握，從而制定相應的學習策略；在課上，學生運用思維導圖對化學知識進行深入學習，自主建立知識架構，安排學習計劃；在課后，學生運用思維導圖進行自主復習，學會對知識進行歸納總結，提高自身的思維能力和聯想力，防止知識的遺忘。思維導圖還利于學生做好化學筆記，擺脫流水賬式的記錄方法，形成具有條理性、結構性的化學筆記，加強了學生自主學習和復習化學知識點的意識[4]。

結束語：

在新課程改革的背景下，教師越來越重視學生的素質教育培養，增強學生自主學習的能力，高中化學也不例外，思維導圖的出現就很大程度上提高了學生學習效率，更好的發揮和提高了學生學習的主觀能動性，所以，借力思維導圖進行教學，就能充分提高高中化學的教學質量，并保障高中化學教學朝著正確的方向前進。