讓中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)思想品德課堂中綻放

萬婭超

（南昌市陽明學(xué)校，江西 南昌 330029）

小學(xué)時(shí)期是教育的萌芽時(shí)期，而現(xiàn)代素質(zhì)教育則要求學(xué)生在思想道德品質(zhì)方面有著良好的道德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀念認(rèn)知，而將傳統(tǒng)文化與小學(xué)思想品德教育相結(jié)合，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生了解我國五千年來的悠久歷史，也能夠建立起學(xué)生的愛國情懷和良好的道德品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在傳播和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的基礎(chǔ)培育。

一、小學(xué)生思想品德課堂融合傳統(tǒng)文化的意義

作為學(xué)生認(rèn)知事物的重要時(shí)期，小學(xué)階段往往會(huì)循序漸進(jìn)的認(rèn)知到許多在學(xué)前階段沒有認(rèn)知的東西。學(xué)生的感悟和認(rèn)知正處于朦朧階段，這也是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)、培育高尚道德情操的關(guān)鍵階段。所以在小學(xué)思想道德品質(zhì)的教學(xué)過程中一般都會(huì)采用滲透教育的形式來讓學(xué)生將生活與思想道德相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生感受到社會(huì)正能量的熏陶和形象建設(shè)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的思想道德素質(zhì)。我國是四大文明古國之一，擁有著千百年的文化傳承，而素質(zhì)教育背景下對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透，也可以讓學(xué)生在思想品德課堂上能夠獲得更好的人文素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的敬老愛幼認(rèn)知，使學(xué)生能夠在思想品德課堂上了解更多的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并豐富學(xué)生對(duì)于思想品德的教育修養(yǎng)和內(nèi)涵[1]。

二、小學(xué)思想品德課堂融合中華傳統(tǒng)文化的對(duì)策

（一）在課堂導(dǎo)入方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中華傳統(tǒng)文化的融合并不是一朝一夕，想要在思想品德課堂的開展過程中融合傳統(tǒng)文化，就需要教師緊密結(jié)合教材，并篩選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性的課堂教學(xué)氛圍。多媒體技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的教學(xué)方式得到優(yōu)化，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果能夠借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也可以更好的為學(xué)生打造思想品德課堂的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生能夠在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，融入更多的道德培育內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于思想道德的認(rèn)知和體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《江山如此多嬌》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建充滿傳統(tǒng)文化氛圍的課堂，讓學(xué)生通過圖片和視頻感受到祖國的壯麗河山以及光輝燦爛的歷史文化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感[2]。

（二）重視學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟明理

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)明確提出，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注重以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，加強(qiáng)學(xué)生自身在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐，這就需要教師在將傳統(tǒng)文化融入到思想品德教育的過程中，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，基于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)與興趣愛好來進(jìn)行思想品德教育的切入，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，也可以使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的熏陶下，自然而然地接觸到思想品德教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)社會(huì)思想道德觀念并形成良好的行為習(xí)慣[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生思想情感體會(huì)

素質(zhì)教育背景下，情景創(chuàng)設(shè)法成為了思想品德課堂的主要教學(xué)手段。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也可以在教學(xué)過程中更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在合作探討的過程中學(xué)會(huì)與他人產(chǎn)生心靈溝通，這不僅有助于學(xué)生形成健康的人格并培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思想道德品質(zhì)的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行勿忘國恥這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生播放電影《金陵十三釵》的片段，讓學(xué)生在觀看了日軍曾經(jīng)如何欺凌國人的片段之后自由的發(fā)表想法和意見，學(xué)生在情感表達(dá)的過程中會(huì)產(chǎn)生十分深刻的內(nèi)心體會(huì)，而在這時(shí)再為學(xué)生播放抗日題材的電視劇或電影片段，就可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于抗日英雄的崇敬與愛戴之情，而在課堂結(jié)束之前，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己的課堂學(xué)習(xí)心得來增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)知水平。在這一過程中融入我國傳統(tǒng)文化中對(duì)于惡勢(shì)力從不屈服的精神，也可以更好地加深學(xué)生對(duì)于民族文化精神的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的愛國主義精神構(gòu)建[4]。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)的拓展延伸

對(duì)于思想品德課堂來說，雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是課后時(shí)間卻是無限的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)尾聲進(jìn)行拓展和延伸，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)拓展的學(xué)習(xí)和參與興趣，通過構(gòu)建多元班級(jí)文化活動(dòng)也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課后能夠主動(dòng)地獲取更多的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生鋪墊有關(guān)于品德教育和傳統(tǒng)文化的課外活動(dòng)，而在課下學(xué)生可以基于教師的鋪墊和構(gòu)建來主動(dòng)地參與到課下活動(dòng)當(dāng)中。將這種思想品德教育由課堂延伸到課外，不僅可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓與魅力所在，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于祖國文化的認(rèn)同感，與此同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化傳承的使命感和責(zé)任感。對(duì)于現(xiàn)代素質(zhì)教育來說，學(xué)生的能力水平與德育教育并重，而在思想品德教育中融合傳統(tǒng)文化，也可以學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到進(jìn)一步提升，而且德育教育的學(xué)習(xí)成效也會(huì)有所發(fā)展[5]。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育理念下開展小學(xué)思想品德教育，教師應(yīng)當(dāng)有效融入中華傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化的潛移默化有助于學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。教師也應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化與思想品德資源有效融合，在此過程中，教師正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的重要作用并有效應(yīng)用到教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。