二語習得理論在大學英語教學中的應用

黃明俊 金 明

(1.沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110034)

現(xiàn)階段的大學英語教學普遍存在效率不高的問題，而將二語習得理論引入到大學英語的教學中就能很好地解決這些問題，教師可以以二語習得理論為指導，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，進而達到提升大學英語教學效率的目標，更有利于學生的學習和可持續(xù)發(fā)展。

一、借助二語習得理論提升大學英語課堂教學語言信息輸入的有效性

在實際的教學中，教師需要了解學生現(xiàn)有的英語水平以及學生在學習第二語言的過程中遭遇的困境，把握好所選擇的教學內容的難度，控制好所傳授的知識的量，實際上，在向學生教授知識的過程中，我們即可以看作是學生學的過程，也可將其看作是習的過程。例如：很多大學的英語教師在組織教學活動的過程中都不會刻意地向學生傳授語法知識，但是學生在參與教師組織的聽、說、讀、寫等方面的練習活動的時候，就能夠自然而然地去思考語法知識的應用，進而主動地將語法知識應用到自己的日常交際活動中去，這就是一種十分典型的由“學得”到“習得”發(fā)展過程[1]。近幾年的大學英語教學中，很多教師逐漸嘗試將二語習得理論滲透到英語課堂中，通過向學生輸送英語文化背景相關的知識使學生的英語文化素養(yǎng)更加的深厚，進而充分調動學生學習熱情，提升學生“習”的能力，也要重視學生“得”的能力的提升。此外，一些教師在實際的教學中也會嘗試將多媒體技術引入教學中，提升大學英語課堂上教學語言輸入的有效性。

二、借助二語習得理論拓寬大學英語課堂教學的廣度

從互動性的角度來講，學生利用課外的時間從其他渠道接觸到的英語知識要比課本上的內容豐富很多，而且，從大量的時間研究中發(fā)現(xiàn)，學生通過課外的時間所獲得的相關理論以及實踐等知識對培養(yǎng)學生對英語知識的認知以及提升學生的英語能力有著重要的意義[2]。根據二語習得理論的解釋，一些教師在組織活動時需要結合學生的實際學習情況，不僅會向學生傳授知識，還會積極地創(chuàng)設良好的學習環(huán)境氛圍，并引導學生積極參與到情景學習中，進而達到增強學生學習效果的目的。例如：很多大學英語教師都會鼓勵學生利用課余時間參加各種與英語有關的社團活動，要求學生多和本校的留學生接觸等，進而利用外部環(huán)境的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。除此之外，教師還可以積極地將現(xiàn)代技術引入英語教學中，使學生的英語語言學習環(huán)境能更貼近英美國家人民真實的生活環(huán)境，進而有效地深化學生對所接收到的英語語言材料的認識，進而有效地彌補學生在課堂上學習時間不足、練習時間缺乏的問題。想要真正地使大學英語教學的質量得到提升，教師就要始終堅持“課內教學”與“課外教學”雙管齊下的原則，將大學英語教學的范圍由課內延伸到課外，進而在二語習得理論的指導下，有效地拓寬大學英語課堂教學的廣度。

三、借助二語習得理論激發(fā)大學生學習英語的熱情

教師在組織教學活動的過程中，不僅要關注學生“習得”語言環(huán)境的營造，還要考慮到在向學生輸入語言信息的過程中他們可能出現(xiàn)的情感變化，并對可能導致學生出現(xiàn)情感波動的因素進行深入的研究[3]。在二語習得理論的指導下，越來越多的教師開始關注學生在學習過程中的情感體驗，并在向學生輸入英語語言信息的過程中加入情感因素。一些教師在實際組織教學活動的過程中，就注意到了很多學生在上英語課之前都會出現(xiàn)精神緊張的問題，因此，會有意地加入一些輕松的課堂活動，進而幫助學生放松心情，舒緩學生的緊張情緒，進而為學生接下來參與“學”與“習”的活動打下良好的情感基礎。教師在組織教學活動的過程中，一定要注意觀察學生的表情變化，并根據學生的表情判斷學生的情緒變化，進而根據學生的情感特點，找到合適的英語語言信息輸出時機，提升學生在學習英語過程中“學得”與“習得”的質量，促進學生英語綜合素養(yǎng)的快速提升。

四、結語

近幾年，一些教師開始嘗試將二語習得理論引入教學中，努力探索符合中國社會發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展要求的教育模式，取得了非常好的效果，學生學習英語的渠道不再局限于課堂上，而更多的擴展到了課外，學生的英語學習能力也得到了大幅度提升，取得了非常好的教學效果。但是，在實際的應用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要教師加強研究，進而有效地提升大學英語課程的教學質量。