初中《道德與法治》課程實施的創生取向研究*

梁媛婷

(信陽師范學院馬克思主義學院，河南 信陽 464000)

一、初中《道德與法治》課程實施三大取向

關于課程實施的取向選擇呈現出三種不同的觀點，分別為“忠實取向”、“適度取向”以及“創生取向”。初中《道德與法治》課程的創生取向是指教師和學生在初中《道德與法治》原有的課程實施計劃方案和教材基礎上，利用其豐富的教學、學習以及生活經驗對教材進行適度的創新，并且在具體的課堂實施過程中生成新的教學內容，是對課堂教學進行創新的一種價值取向。

二、初中《道德與法治》課程實施的取向問題

初中《道德與法治》課程實施取向問題主要有以下幾點：第一：教師只做到忠誠取向，原原本本的去執行，對教材不用進行靈活處理。第二：教師沒有充分調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，忽視了學生才是課堂主人這一事實。第三：課程研發者不能滿足教師需求，教師無法達到學生學習期望，三者關系不相適應問題。

三、初中《道德與法治》課程實施的取向問題的原因分析

(一)課程實施理念偏保守。教師課程實施理念比較落后，首先在課程功能認識上存在唯知識、理性主義傾向嚴重的問題。其次，教師在課程實施過程中脫離學情，沒有將課程實施方案與學生身心發展特點、學生的教育期待、學生的興趣經驗結合起來設計教學方案。最后，教師沒有較強的課程資源開發意識和開發利用的主動性，不愿意打破慣有課堂思維，導致課程創生取向實施難以達到理想效果。教師往往滿足于致力如何把課程內容講好，而不去追求創新，沒有課程資源的利用意識，更談不上要對地方本土化教學資源進行開發、整合。

(二)課程評價體系欠完善。課程評價體系不夠完善是導致課程創生取向實施現狀欠佳的重要原因之一。課程實施其實是一個動態、多變的過程，是教師進行不斷創新的過程。目前的課程實施評價體系主要存在評價功能定位單一，評價主體單一，評價手段單一等問題。

(三)課程管理過于求大同。學校在進行課程實施管理過程中過于機械化，一味追求大統一，過于追求大同化，導致教師課程實施創生取向缺乏機制動力，使得課程不能適應社會發展的需求和學生多層次發展需求的問題日益突出。學校不能滿足具有創新思維教師對課堂教學實施改革的需求，也沒有關注到這些選擇課程實施創生取向的教師身上所具有的獨特價值和魅力。學校管理“一刀切”的做法嚴重影響了教師的教學創新積極性，不利于高素質專業化教師隊伍的培養。

四、初中《道德與法治》課程實施創生取向轉化對策

(一)樹立科學合理的教材觀。要結合課程標準了解初中《道德與法治》課程性質，深入分析教材編寫的基本原則，教材的新變化、新要求。堅持“以人為本”的教學理論，在仔細研讀教材之后，教師根據自身教學經驗，結合學情，運用各種教學資源開展教學活動。教師要敢于突破原有的教材觀，勇于探索符合學生學習需求和課堂情境的教學資源，賦予教材生活化的氣息。要充分挖掘各種形式多樣的課程資源并將其與教材內容結合有機融入到課堂中，從而實現超越教材。

(二)打造地域特色的課程資源庫。首先要培養教師主動開發課程資源的意識，要通過建立相關的制度來提高教師的課程資源研發能力。其次，充分開發好具有本土特色的教學資源，并將其有機融合到初中道德與法治課堂教學中。與此同時，要加強一線教師、學校管理者以及地方相關教育管理部門的課程資源開發意識，要樹立“本土化”課程教學資源理念。與此同時，有關教育管理部門要有整合和共享課程資源的意識，打造系統化、數據化、多元化的課程資源庫。

(三)打造多元化的課程實施評價體系。不同的教師往往有著不同的課程實施價值取向，對課程實施要求也有不同的理解，對于課程創新的積極程度也不一樣，因此課程實施評價體系應該是多元化的。但是，目前我們慣用的這一套課程實施評價體系并不適合用來評價教師的這種創生取向教學。為了更好地進行課程實施，相關的教育管理部門應該進行課程評價體系的調整和完善。首先要明確課程評價的功能不僅僅是為了選拔優秀的人才，而是要培養德智體美勞全面發展的時代新人。其次要關注課程實施評價主體多元化，要將校內評價主體與校外評價主體結合，建立一個客觀公正的評價體系。最后，由于教師進行創生性課程實施更多的體現在課程實施的過程，而不僅僅體現在最后的結果。因此，要注重課程實施評價方式的多元化，不僅要重視紙筆考試方式的結果性評價也要關注活動性、綜合性的的過程性評價。師生一起共同努力，促進課程實施評價體系向多元化發展。