情景教學法在對外漢語中成語教學方面的運用

冀 欣 丁明雪

(哈爾濱理工大學國際文化教育學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

一、對外漢語成語教學方面存在的問題

近幾年，隨著中國的飛速發(fā)展，學習漢語的人數(shù)逐漸增加，這就對教師提出了更高的要求。成語是留學生在詞匯中較為感興趣的部分，但由于生僻字較多，結構和用法較復雜，留學生單純通過傳統(tǒng)方法的講解，很難完全理解或運用。因此，教師巧妙地運用教學方法，教會學生如何恰當使用成語十分重要。

二、情景教學法及其在對外漢語成語教學中的應用

情景教學模式主張通過以案例和情景為載體引發(fā)學習者自主探究性的學習，來提高他們分析和處理難題的能力。

我們將哈爾濱理工大學國際文化教育學院高級A班和高級B班的留學生作為實驗對象。兩個班各有10人，共計20人，漢語水平相當，均在4級以上。我們將高級A班設置為實驗組，在高級漢語綜合課上用情景教學法講解“畫蛇添足”。

講解過程如下：在高級A班，首先給出一幅四格漫畫，讓學生根據(jù)漫畫結合自己的理解，編一則小故事。(漫畫一：一群朋友在一起喝酒，人多酒少不夠喝。有人提議大家比賽畫蛇，誰畫得好就讓誰喝。漫畫二：主人公很快畫好了，但看別人都還在畫，就想把自己畫的蛇再美化一下。漫畫三：于是他在蛇身上添了四只腳。漫畫四：最后他不僅沒有喝到酒，還遭到了大家的嘲笑。)看完漫畫后，給學生們兩到三分鐘的時間，討論這幅漫畫講述了什么故事，表達了什么道理。然后，分別請兩位同學講述他們編的故事，看誰編得生動得體。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)，學生們應該對“畫蛇添足”的故事內(nèi)容有了較為深刻的了解，也能明白“畫蛇添足”是在諷刺哪一類人或事。他們通過看漫畫自主學習到了一個很難的成語，這會讓他們很有成就感，增加學習自信。隨后，教師可以提問：“在什么情況下我們會用到這個成語？”并讓同學們自由結組(2-3人)自己創(chuàng)設語境，編一組和日常生活相關的對話，并進行表演。在此過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力被再次開發(fā)，更加增強了他們學習的主動性與積極性。

課堂實施效果：經(jīng)過課堂反饋，高級A班學生上課積極性明顯增強。無論是平時表現(xiàn)良好還是有些懈怠的學生，均積極參加，思考。

經(jīng)過為期半個月的實踐，我們一共教授了20個成語。最終小組通過試卷測試的方式，對兩組學生進行檢測。從考核結果來看，情景教學法小組學生總體成績高于傳統(tǒng)教學法小組學生。在課后訪談中，學生們紛紛表示這樣的課堂比起傳統(tǒng)的一次性講解多個成語意思更有趣，也更易接受。

三、情景教學法應用于成語教學方面的優(yōu)勢與建議

(一)情景教學法應用于成語教學的優(yōu)勢

第一，可以激發(fā)學生興趣，提高學習動力。運用情景教學法，學生參與度更高，融入性學習，積極性更高。

第二，能夠增強學生的自信心。情景教學法使得教學內(nèi)容更簡單，教師用更容易理解的語言進行講解，學生就會明白的更快，學的更好。

第三，還可以提高學生的閱讀和表達能力。在情景教學法中，教師利用圖片、視頻、動作以及小組活動等方式進行成語教學，在這些活動中會訓練學生的閱讀能力以及表達能力。

第四，提高學生交際能力。在活動中需要學生們協(xié)同合作來完成任務，這就需要學生們自行進行溝通交流，進行交際。

(二)情景教學法應用于成語教學的建議

第一、對教師提出更高的要求。教師需要擁有較高的教學素質(zhì)。運用情景教學法，教師在備課時考慮環(huán)節(jié)能否連接上，能否體現(xiàn)所學知識，情景是否符合情境，能否調(diào)動學生積極性等。還要有較高的教學技巧，能夠運用不同的形式來進行教學。其次，要擁有較高的文化素養(yǎng)。成語的背景及其所蘊含的意義，都要求教師擁有較高的文化儲備，以便為學生講解。最后，還要擁有較強的課堂掌控能力。通過設置合理有序的教學步驟和教學內(nèi)容，讓學生既積極參與又能保證課堂秩序井然有序。

第二、提高對學生的要求。要求學生擁有良好的態(tài)度。運用教學情景法需要學生積極的參與，所以要求學生要有良好的學習態(tài)度，在課堂上勇于表現(xiàn)，配合教師。課前提前學習要學的知識，課后及時復習。

第三、出版更好的教材。目前大多數(shù)的漢語教材中對成語的處理基本遵循著單純的成語加外文翻譯，這種方法存在著一些問題。在情景教學法中需要有其配套的教材，這樣既有利于講解，減輕教師負擔，也有利于學生的學習，學生可以根據(jù)課本進行預習以及溫習。

第四、重視語境教學。語境是影響留學生理解成語語義的重要因素之一，在情景教學法中更是最重要的一部分，所以我們要重視語境的作用，利用語境進行有效的教學。尤其到了一定階段，我們在教學中的重點應該從結構分析變成引導學生從語言情境的角度理解成語的意義。

第五、重視文化差異。教師在教學過程中要重視文化差異，不要觸碰別的國家的文化禁忌，多了解所在國的一些風俗習慣，以免產(chǎn)生誤會，從而不利于以后教學活動的開展以及與他人的交際。

總之，情境教學法發(fā)展時間不長，仍然存在著一些問題，但總體來說，情景教學法對對外漢語課堂中的成語教學產(chǎn)生了明顯的促進作用。打破了傳統(tǒng)成語教學法的局限，用靈活、多元的教學方法豐富了課堂內(nèi)容，提高了教師的教學效能感。