淺談初中生物高效課堂的教學策略

李科學

（內蒙古赤峰市敖漢旗金廠溝梁中學，內蒙古 溝梁鎮 024327）

隨著時代的發展和進步，課改也在不斷摸索中前行。從最早老師講學生聽的被動教學模式變成了以學生為主體的，學生講老師補充的新型教學模式。就是我們現在所提倡的高效課堂。高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂重點就在于“效”字的體現，“效”包含很多層的含義，學生課堂學習知識的高效性，教師傳授知識的高效性等等。那么如何構建高效課堂呢？

一、轉變教師教學觀念和方法

教師多年教學觀念的轉變并不是一撮而就的，教師和學生已經適應老的教學方式，想一下轉變觀念和習慣是不可能的，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步將教師講得過多、學生參與過少的舊觀念消除，教師對課堂的調控只是啟發和引導，充分調動學生的積極性，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。

二、精心設計課堂提問

在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。教師在設計問題時，一定要做到深思熟慮，每個問題的設定，要有層次性、價值性，與本節知識點緊密連接，設計的問題要能激發學生的學習興趣，讓學生和教師充分的互動起來。

三、掌握好課堂的節奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

有研究表明，課堂的前十五分鐘和后十分鐘是學生注意力最集中的黃金時間，教師可以在這兩個時間段內把這節課的重點內容放在這兩個時間段讓學生學習。關于前十五分鐘的利用，教師可以設計一些問題引出本節課的中內容，讓學生去思考討論，或者安排一些同學去上網查閱相關內容，在課堂向大家展示成果，無論什么方法，目的都是讓學生更好的去理解和掌握重點內容。在最后十分鐘時，教師可以將這些知識引導學生，讓學生把本節課的內容構建成知識網絡，這樣學生能對知識總體的把握和對課本內容有一個更深層次的認識。在課堂中間的二十分鐘時間內，學生的注意力是不容易集中的，教師可以設計一些有趣的環節，讓學生的注意力回到課堂。

四、有效實施課堂分組機制

現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，這樣可以有效節省課堂時間，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。性的這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、推行作業分層布置制度

教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

六、做好高效課堂的核心工具-導學案

在高效課堂中，導學案作為指導性的工具有著不可小視的位置。一般導學案要分為三部分學案，預習案、學習案和復習案，內容的編排要合理。預習案：教師可以把要學習章節的基礎知識和概念性的問題寫在學案上，切勿出太難的問題。學習案：教師可以整節課的知識點由淺入深的設計出來，其中可以設計一些有深度的問題，讓學生思考討論。復習案：可以出一些習題檢測一下學生的學習成果

七、教師應深挖教材、研究課標

在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

高效課堂對于我們現階段的教學有哪些意義：

第一、高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

第二、促進了學生的發展，增強了學生的自信。

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

以上是我對高效課堂的一些認識和體會，高效課堂在課堂轉型中慢慢成長和壯大，我相信在不久的將來，在教師和學生的共同努力下，高效課堂一定會完成它華麗的轉身。