互聯網+背景下“高效課堂”探索與實踐微課在高中地理教學中的應用

郝瑜

（四川省興文中學校，四川 興文 644400）

一、互聯網+與微課的應用優勢

首先，教學活動打破了空間以及時間上存在的限制。互聯網與微課最大的優勢在于不存在空間以及時間方面的限制。微課的設計以及制作者能夠把完成制作的微課全部上傳到互聯網中的學習平臺當中，而學生只需要電腦便可以完成微課視頻的全部下載，從而能夠實現隨時隨地的學習。其次，微課視頻市場較短且相關設備具備較強的兼容性。就視頻的長度而言，微課相比于正常視頻而言占據絕對的優勢，而就視頻格式而言，微課能夠在各種大眾軟件當中播放，例如手機以及電腦等各種移動終端中在線觀看。最后，微課教學用時較短且具備局域的針對性。微課教學的視頻時長較短，且教學效率與傳統課件相比要高很多。微課當中有針對性教學重點以及難點的著重剖析，以及問題的多種不同的解決方式，最高效的解題辦法，微課具備較強的針對性，能夠節約課堂教學的時間。

二、互聯網+背景下應用微課構建高中地理高效課堂的有效措施

（一）結合教學實際，依托網絡資源，利用微課構建高效課堂

高中階段的地理教學活動教師在利用微課構建高效課堂的時候，應當注意到在制作教學所用的微課的時候，首先應當按照教學規劃以及課程的實際情況完成微課的制作，對于課前預習、課堂講解以及課后復習等部分的相關知識點都利用微課制作的形式實現既定的教學目標的同時，給學生提供豐富的教學資源以及有利于學生學習的方向，與此同時，教師應當充分地利用豐富的網絡資源，不斷地充實微課的內容，根據社會教育需求的轉變以及教學實際情況不斷的更新以及改革微課的形式以及內容，提升微課教學的實效性。教師在構建高效課堂的過程中，應當考慮到高中階段的學生在地理學習過程中存在的較大差異性例如：《自然地理環境的整體性與差異性》一課的教學活動當中，對于自主學習能力較高的學生，教師可以針對教材知識點設置一些擴展題提供給學生進行微課的學習。利用微課完成教學活動的時候，應當重視學生主體性地位的突出，設置有針對性的教學內容，不應當存在重復性的課題。高中階段的地理微課當中在選擇教學主題的時候應當按照教材實際的重點以及難點內容進行制作以及設計，重視學生的學習興趣點。只有不斷地縮小學生與學生之間學習效果的差距，促進課堂教學效率的不斷提升，才能夠在高中階段的地理課堂當中完成高效課堂的構建，發揮出微課的真正優勢。

（二）依托互聯網資源，實現微課的多樣化

高中階段的地理教學活動當中，教材知識點眾多，需要記憶的知識點數量較多因此，學生在學習的過程中存在難點，因此，教師應當按照知識點的不同制作出針對性的微課，同時應當利用微課的各種不同的種類進行制作，例如討論式、教授式以及演示式，不斷地豐富微課的形式，提升微課教學的趣味性以及完整性。當進行微課平臺的構建以及視頻制作的時候應當保證其具備多樣化，能夠充分地適應于電腦、手機等各種渠道上微課的觀看以及學習，把移動式的學習方式充分地融入到高中階段的系里教學活動當中。例如：在《交通運輸布局以及影響》一課的教學活動中，教師利用豐富的網絡資源使微課內容更加豐富多彩，知識點更加多樣化，利用靜態與動態相結合的方式實現知識點的融合，立足于教材實際，利用網絡資源提升微課教學內容的趣味性，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使學生能夠深入的倆街道交通運輸的不同布局對環境等方面造成的影響，促進教學活動效率的不斷提升，從而實現高效地理課堂的構建。

（三）創建網絡學習平臺，實現線上線下綜合化的教學形式

隨著我國新課程改革的不斷深入，互聯網+微課在高中地理課堂教學活動當中有了廣泛的應用，并且取得了較好的成績，有利于高中地理高效課堂的構建。但是雖然微課能夠促進地理教學效率的提升，盡管其屬于全新的一種教學模式，然而微課卻不能夠完全的取代傳統教學模式在高中地理課堂教學活動中的應用，教師應當將兩者有機的融合，相互補充，取長補短。例如：在《地球大氣層》的相關教學活動當中，教師可以利用傳統教學課件制作出大氣形成的地理課件，以供學生在課前進行預習的時候使用，如此不僅能夠有利于學生提前進入課堂教學情景，帶著問題進行學習，提升學習的效果，與此同時還能夠提升課堂教學時間的有效利用率。教師在網絡學習平臺上利用微課應當學生進行課前預習以及課后的鞏固練習，在促進教師與學生之間的交流與溝通的同時，提升了教學的效率，進而促進高中地理高效課堂的進一步發展。

結束語

綜上所述，高中階段的地理教學活動中，想要構建高效課堂便需要依托于強大的互聯網資源，科學合理的運用微課開展課前、課上、課后全方位的教學活動，促進學生自主學習能力的提升，促進地理教學的可持續發展。