小班“游戲化”指導理念在益智區活動中的實施策略

王迎雪

（河南省三門峽市實驗幼兒園，河南 三門峽 472000）

幼兒身心發展尚未成熟，他們習慣于運用形象思維思考問題，對于新生事物充滿興趣，但興趣的持續時間不長，一旦再次出現吸引他們注意的事件，他們就會放棄原有關注的事物，將關注力轉移到新的事件中。盡管幼兒的持續關注度不高，可是他們充滿想象力，這種想象力在游戲中體現的淋漓盡致。為了激發幼兒的想象力，培養他們的創造性思維，在小班教學的益智區活動中通常采取“游戲化”的教學策略。益智區的游戲教學通常借助形式多樣的游戲材料，引導幼兒親自動手操作，在操作的過程中感知材料的特性，品味圖形、色彩、數字的魅力。益智區的游戲活動并不是讓幼兒自己體驗，自己娛樂，而是要在教師的帶領下，通過創設某種游戲情境，使得幼兒進入情境，在情境中游戲，體驗游戲的樂趣。

一、“游戲化”指導理念的內涵

基于《幼兒園教育指導綱要》理念編寫的《快樂與發展》課程明確規定：“幼兒園要把游戲作為一日生活的主要內容來安排，不能作為過渡環節或課后休息來安排；創設良好的游戲環境，提供豐富的游戲材料；在游戲中發揮幼兒主動性，創造性。”[1]成年人把游戲視為一種娛樂方式，認為游戲就是一種自我放松和消遣的途徑，而對于幼兒來講，游戲就是生活的一個部分，他們充滿想象力，在一天中的很多時刻都在玩著情景模擬的游戲，他們憑借想象力創設出各種情境，并自我沉浸其中。對此，在小班幼兒教學中，教師通常采取“游戲化”的指導理念，所謂的“游戲化”的指導理念就是把游戲視為幼兒教學的重點組成部分，將知識內容融入游戲之中，用游戲的方式傳遞知識內容，為幼兒的思想、行為起到指導性的作用。

二、小班幼兒在益智區活動中的活動表現

（一）入園初期，喜歡獨占玩具或獨自游戲

對于小班幼兒來講，幼兒園是一個新的環境，多數幼兒需要一個適應環境的過程，在入園初期，他們仍然按照在家里的游戲風格來對待幼兒園的集體生活，他們喜歡獨占玩具，不會主動與他人分享，在多數時間里，選擇一個人獨自安靜的玩游戲。當與其他幼兒接觸時，會保持較高的警惕性，如果對方拿走自己的玩具，就會嚎啕大哭，這是在入園初期幼兒內心缺乏安全性的外在表現形式。

（二）操作的準確性普遍不高

很多幼兒園采取“蒙氏”教育策略，在“蒙氏”教學中包含了一種“分數小人”的游戲，即玩具小人可以分成兩到四分，幼兒在游戲時，時常把小人碰倒，有時還會出現無法復原的現象，但他們不會因為碰倒小人或無法復原而放棄游戲，而是繼續堅持游戲，直到達到心中的理想狀態為止。出現碰倒小人或無法復原現象的原因就在于幼兒的身心發展尚未成熟，他們的操作準確性普遍不高。幼兒對于自己操作的準確性不高都有清醒的認識，因此他們不會因為操作失誤而選擇放棄游戲，會反復的嘗試，并把嘗試的過程視為樂趣。

（三）喜歡與老師交流，渴望得到老師的表揚

在游戲時，幼兒渴望教師可以參與到他們的游戲中，在游戲時，他們努力的表現自己，渴望得到教師的表揚。這是幼兒渴望關注的心理狀態，注重別人對自己的評價，如果得到教師的表揚他們會因此而感到開心和興奮，如果被教師批評，他們就會沮喪、不安、悶悶不樂，甚至出現懷疑自己的現象。

三、小班“游戲化”指導理念在益智區活動中的實施策略

（一）在活動中觀察幼兒的表現

益智區活動的主體是幼兒，在益智區擺放著各類游戲材料，教師要觀察幼兒在游戲中的表現情況，根據幼兒的表現情況及時的調整“游戲化”教學策略，讓幼兒在第一時間接受到教育。舉例說明，某幼兒在拼積木，她似乎在拼一座高樓大廈，她只是一味的用積木往高處壘積木，而忽視了底層積木的穩定性，因此累到一定高度時，總是不牢固，稍微晃動，“高樓大廈”就會倒塌，反復幾次之后，該名幼兒表現出不耐煩的情緒，教師在此時要及時的出現在幼兒身邊，告訴她“高樓大廈”總是倒塌的原因，給出具體的參考性建議，建議大“打好地基”，在注重高度的同時也應該關心積木的穩定性。幼兒在教師的指導下，發現問題，在拼積木時繼續保持耐心，并達到了預期效果。

（二）創設有趣的游戲環境

只有在游戲環境中，幼兒的游戲積極性才會提高，為此幼兒教師要創設有趣的游戲環境，讓幼兒在益智區內不僅體驗到更多的樂趣，還可以學習到更多知識。益智區的游戲材料幼兒已經非常熟悉，無論游戲形式如何變化，游戲的使用材料不會發生改變，久而久之幼兒就會對游戲失去興趣，為了進一步調動幼兒的游戲積極性，教師可以用環保材料給幼兒上手工課，讓幼兒自己動手做出自己喜歡的東西。在教師的帶領下，幼兒使用各種廢棄材料，精心的設計自己的作品，整個益智區呈現出手工制作的游戲氛圍，每一名幼兒仿佛成為巧奪天工的“工匠”。教師用環保材料創設手工環境不僅調動了幼兒的參與積極性，讓幼兒從中學習到手工技巧，還培養了幼兒的環保意識，達到“一石三鳥”的教學效果。

（三）巧妙的借助評價，引導游戲不斷深入發展

幼兒非常在意教師對自己的評價，教師可以借助這個心理特點，巧妙的運用評價，引導游戲不斷的深入發展。比如在拼積木時，某位幼兒拼出的飛機與其他幼兒明顯不同，他不僅讓飛機機身的左右兩邊長了翅膀，還在飛機的頂部和尾部都加了螺旋槳，教師詢問原因后，得知這名幼兒如此設計的原因就在于讓飛機既可以成為普通飛機，又可以成為直升飛機，當飛機機翼出現破損的情況下，就可以開啟直升飛機模式，讓飛機成為一架直升飛機，從而避免出現重大安全事故。教師對這名幼兒進行表揚，并鼓勵其他幼兒在拼積木時，可以向這名幼兒一樣富有想象力，用自己的想法創設出一臺與眾不同的飛機。在教師的鼓勵性評價下，幼兒們都開始按照自己的想象力設計飛機，讓游戲不斷的向深處發展。

四、總結

游戲是幼兒重要的生活方式，因此幼兒教師要充分的重視游戲在幼兒教學中的重要意義，構建“游戲化”教學理念，充分的發揮益智區的教育資源優勢，積極的研究教學策略，全面提高幼兒的綜合素養。