基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)有效教學分析

摘 要：隨著我國教育質(zhì)量的提升，諸如美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程的地位不斷提升，受到中小學教師的關(guān)注和重視。美術(shù)作為一種高雅的藝術(shù)形式，不僅可以為小學生普及基本的美術(shù)知識，傳授基本的美術(shù)技能，還可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;培養(yǎng);核心素養(yǎng);小學美術(shù);教學

一 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

創(chuàng)造力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其決定著小學生的思維水平和認知水平，影響著小學生的學習和生活。新課程改革背景下，雖然許多美術(shù)教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，增加了創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是就筆者的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍舊存在問題。

第一，部分小學美術(shù)教師還存在落后的美術(shù)教學觀念，在美術(shù)教學課堂，他們通常僅僅使用教師講解演示、學生聽講模仿的教學形式，因而限制了小學生的自主思考能力，小學生變得不愛動腦筋，加深了對教師的依賴，阻礙了他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，枯燥的教學環(huán)境使得美術(shù)教師與學生之間缺乏交流和互動，課堂氣氛不活躍，促使小學生失去美術(shù)教學的興趣，久而久之在被動的學習心態(tài)下對美術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們主動學習美術(shù)課程進而獨立思考，從而失去了提升小學生創(chuàng)造力的機會。

第二，一些小學美術(shù)教師在課堂中教學內(nèi)容過于膚淺僵化。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但是小學美術(shù)教師沒有尊重小學生身心發(fā)展特點。在美術(shù)教學中，教師對學生的創(chuàng)作要求嚴格，例如，小學美術(shù)教師指出太陽需要繪畫成紅色的，蘋果需要繪畫成圓形的，批評小學生的天馬行空的隨意繪畫，造成他們不敢根據(jù)自身想法進行創(chuàng)作，束縛了想象能力的發(fā)展，從而阻礙了小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

最后，部分小學美術(shù)教師在教學中忽視了能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。一些美術(shù)教師過于注重提升小學生的繪畫能力，因而采取臨摹這種快速提高繪畫技巧的教學方式。小學生拿到摹本之后通常不經(jīng)思考就開始臨摹，弱化了想象能力，導致每個學生創(chuàng)造的作品都千篇一律。另外，還有一些美術(shù)教師表面上尊重學生的創(chuàng)造力，使他們在課堂上隨意的亂涂亂畫，而不是科學引導，從而阻礙了小學生創(chuàng)造力的科學發(fā)展。

二 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)教學策略

小學美術(shù)教師需要結(jié)合美術(shù)教學的具體內(nèi)容以及小學生的身心發(fā)展特點合理開展教學工作，樹立以學生為主體的能力培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)小學生美術(shù)知識與創(chuàng)造能力的雙重進步。

（一）創(chuàng)設創(chuàng)造力培養(yǎng)的情景

小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，需要激發(fā)學生的思維活力，使他們能夠成為學習主體而積極參與。因此，教師首先需要為小學生營造輕松愉快的學習氛圍。

美術(shù)教師在課堂應為學生創(chuàng)設自由的創(chuàng)作空間，使用諸如引導、表揚等手段使他們快樂的進行美術(shù)創(chuàng)造。當學生構(gòu)思時，教師不需要注重事物的具象性，使他們充分發(fā)揮自己的想象力，天馬行空的構(gòu)思;當學生選擇繪畫工具時，教師可以讓他們自主選擇各色畫筆，減少對他們的干預;當學生勾畫線條等內(nèi)容時，教師可以使他們根據(jù)自身的思考認知自由勾勒，能夠滿足繪畫的基本要求即可;在學生對作品涂色時，美術(shù)教師可以要求他們根據(jù)色彩的感受自行涂畫，體現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師需要站在小學生的角度進行評價，充分挖掘他們的閃光點，促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，具備個性化創(chuàng)造的能力。

（二）豐富創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

小學美術(shù)教師除了繪畫知識與技巧的傳授外，還需要在教學中突出美術(shù)課程的魅力，借助美術(shù)鑒賞等活動引導學生獨立思考和探究，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

美術(shù)教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，指導他們繪畫出不同的美術(shù)作品。由于每個學生興趣愛好不一，經(jīng)歷各不相同，他們可以在興趣的激發(fā)下結(jié)合已有的認知能力創(chuàng)造出自己構(gòu)思想象的場景，從而充分發(fā)揮他們的思維活力。另外，美術(shù)教師可以開展鑒賞活動，在教學中向?qū)W生展示經(jīng)典的美術(shù)作品，要求他們在認真觀察作品之后進行評價。小學生能夠積極發(fā)揮自己的主觀能動性，對美術(shù)作品做出自己的理解和感悟，從而加深了他們的學習印象，既有利于提高他們的繪畫能力，又鍛煉了小學生的思維，提升了創(chuàng)造力。

（三）拓展性的美術(shù)教學

小學生創(chuàng)造力的發(fā)展離不開知識儲備的支持，因此，小學美術(shù)教師除了講解既定的美術(shù)內(nèi)容外，還需要拓展講解，開闊學生的美術(shù)視野。

小學美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)課堂的束縛，帶領(lǐng)學生前往就近的公園等場所，使他們在大自然中尋找創(chuàng)造靈感，教師可以稍加引導，促使他們結(jié)合對周邊景物的觀察以及自己的想象，創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品，在提升學生學習興趣的基礎上，實現(xiàn)了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是當前新課程改革背景下小學美術(shù)教學的應有之意，小學美術(shù)教師需要創(chuàng)新教學方法，注重學生的獨立思考和想象，最終滿足素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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[2]俞金梅.小學美術(shù)教學與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（08）.

作者簡介：王淑娟（1971.11-），女，吉林集安人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：美術(shù)教育。