基于新課改的初中數學情境教學有效策略研究

摘 要：良好的學習環境和學習興趣勝過一位好老師，因此初中數學教師在講授數學知識時可以通過創設輕松愉悅的環境，將課堂變得舒適與溫馨，在一定程度上促使學生積極自主地獲取數學知識。筆者結合多年初中數學教學實際，就如何利用情境教學法實現高效數學教學目標進行闡述。

關鍵詞：新課改;初中數學;情境教學;研究策略

新課改教育理念的提出徹底打破了教師傳統教學思想，教師不再只關注學生上課時是否認真聽講，以及考試中是否取得了優異成績，同時也開始關注學生在課堂中是否提升了綜合素質與核心素養。作為一名初中數學教師，在新課改背景下，應逐漸采用情境教學法展開教學活動，在傳授學生基礎數學知識同時培養他們數學核心素養和綜合能力。

一 創設游戲教學情境，調動學生學習積極性

游戲教學法是一種高效的教學方法，常常被各科教師應用在教學中，充分調動學生學習積極性。數學教師在傳授數學知識時通過創設游戲教學情境，使學生在游戲中快速掌握數學技能，進而提升數學成績。

例如，學生在學習“二元一次方程組”時，教師首先引導他們根據已有的儲備知識列出“x+y=10”和“2x+y=16”兩個式子，并說道：“同學們，知道這兩個式子的解集分別有多少個嗎？它們之間有沒有交集呢？”學生道：“它們有很多解集，可能存在交集！”教師繼續道：“那接下來，我們一起進行解集接龍游戲，先從第一個方程x+y=10開始，每個人說出一組解集，后邊的人不能與前面同學重復，如果重復就要表演節目！現在開始！”第一個學生道：“1+9=10?！钡诙€學生繼續道：“2+8=10?！币源祟愅?，學生在緊鑼密鼓的游戲氛圍中，飛速轉動大腦，從整數到分數，像開火車一樣一直進行著。在進行完第一個方程比賽后，教師又引導學生完成了第二個方程的接龍游戲，學生全部積極主動地參與到其中，并且在游戲中理解了什么是二元一次方程組和二元一次方程組的解。

二 創設問題教學情境，提升學生求知欲

問題情境教學法不同于其他情境教學法，能夠吸引學生眼球，充分調動學生學習積極性，培養其發散性思維，進而縮短師生間距離，促進互相交流。

例如，教師在講授“二次函數的圖象和性質”一節時，通過創設問題教學情境，提高學生求知欲。課上，教師首先展示出一個邊長為x的正方體，問道：“同學們能夠使用x表示出這個正方體的表面積y嗎？”學生齊聲道：“y=6x²?！苯處熾S之將此方程寫在了黑板上，說道：“我們可以將這樣的函數稱之為二次函數，那同學們能夠總結出二次函數的性質嗎，它與一次函數有哪些不同呢？”一學生道：“二次函數中x具有二次冪，一次函數全都是一次冪?！苯處煹溃骸胺浅Ｕ_，說出了重點，那y=x²+5屬不屬于二次函數呢？”學生回答道：“屬于！”教師道：“為什么呢？”學生道：“因為它的自變量為二次冪。”教師繼續道：“大家可以將幾組數據代入到兩個函數中，并且討論一下二次函數的圖象和性質如何?！睂W生立即開始代入數字組作圖，并根據圖象得出了二次函數的性質。教師通過創設問題教學情境，引導學生在回答問題過程中對數學產生了興趣，消除了他們的抵觸心理，進而有效提升教學效率。

三 創設過程教學情境，引導學生自主探究

初中階段的數學，難度較其他科目大一些，學生自主學習積極性不高，因此教師可以在教學過程中加以適當引導，創設過程教學情境，促使學生能夠自主探究數學知識，提升數學水平和學科素養，實現有效學習。

例如，教師在講授“解直角三角形及其應用”一節時，可通過創設過程教學情境，引導學生自主探究。課上，教師直接將直角三角形中邊角之間的關系講解給學生，然后舉出例題“直角三角形中，兩直角邊分別為和，利用三角形的邊角關系求解直角三角形中兩個銳角的大小和斜邊的長度?！睂W生一頭霧水，教師道：“我們可以先從最簡單的來，在直角三角形中斜邊長度如何求解？”學生道：“兩個直角邊平方和，再開方。”教師隨之帶領學生一起求出了斜邊長度為后，又道：“接下來，大家回憶一下剛才所講的任意角的正弦、余弦和正切值如何求?！睂W生恍然大悟，教師又帶領他們根據角的正切值求出了角的大小。學生在教師創設的過程教學情境中，很快學會了應用所學的三角函數解直角三角形，并且開始自主探究其他題目。

綜上所述，新課程改革下，初中數學教師在進行基礎數學知識教育時不僅要遵守全新教育理念，還要通過創設良好的、有效的教學氛圍，促使學生在舒適的學習環境中掌握數學重難點知識，實現高效教學目的。

參考文獻：

[1]蘇健宏.新課改背景下初中數學課堂教學的有效性探究[J].科學中國人，2017（5）：305.

[2]賈青松.基于新課改下的初中數學課堂情境教學法摭談[J].數學學習與研究，2015（10）：105.

作者簡介：朱海益（1981.10—），男，江蘇南通人，中學二級教師，本科學歷，研究方向：初中數學教學。