SPOC翻轉課堂在《電子技術基礎》課程中的教學改革與實踐

朱旭花　薛延俠

【摘 要】將SPOC模式運用到《電子技術基礎》課程的教學設計中，該模式課前以微課為載體，課中實現知識內化為目標，利用電腦、手機等移動終端，引導學生自主學習及小組協作學習，課后進行知識拓展，是本門課程學習的有力補充。通過實踐，教學效果良好，提高了學生的學習主動性，為該課程的教學模式進一步深化改革提供借鑒與參考。

【關鍵詞】SPOC;翻轉課堂;電子技術基礎;教學研究與實踐

中圖分類號： TN0-4;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.058

Teaching Reform and Practice of SPOC Flip Classroom in the Course of “Electronic Technology Basis”

ZHU Xu-hua XUE Yan-xia

（Xi'an University of Posts and Telecommunications，Xi'an Shaanxi 710121，China）

【Abstract】The SPOC model is applied to the teaching design of“Electronic Technology Foundation”.The model takes micro-lesson as the carrier before class，realizes the goal of knowledge internalization in class， guides students self-learning and group collaborative learning by using mobile terminals such as computers and mobile phones，and expands knowledge after class，which is a powerful complement to this course.Through practice，the teaching effect is good and the students learning initiative is improved，which provides reference for further deepening the reform of the teaching mode of the course.

【Key words】SPOC;Flipped classroom;Fundamentals of electronic technology;Teaching research and practice

1 研究背景

《電子技術基礎課程》作為電子通信類專業基礎課，對培養學生掌握電子技術的基本理論、基本技能和創新能力起著重要作用，是每年單位招聘畢業生時面試和筆試的重點，也是電子通信類專業碩士研究生入學考試的專業課之一，所以學生們有著強烈學好該門課程的愿望。但由于課程內容繁雜抽象、具有挑戰性，學生學習比較吃力，有畏難情緒，所以迫切需要課堂革命與課堂創新。2012年起，隨著MOOC在國內外的興起，實現了人們近距離接觸“名校、名師、名課”的美好憧憬，促使了智慧教育時代的全面來臨，但是MOOC也具有以下缺點：師生之間互動難，個性化學習難以實現，不利于學生對知識體系的總體把握和綜合應用。于是SPOC又稱為“混合式教學模式”應運而生，SPOC將優質的MOOC課程資源與課堂教學有機結合，既充分發揮MOOC的優勢，又有效彌補MOOC的短板與傳統教學的不足，使學生受益，老師的能力提升。大學課堂就是一個與手機爭奪學生，喚醒“低頭一族”的戰場，大數據時代的的智慧教學，應當把手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，由“老師教、學生聽的被動學習”變為“我要學的主動學習”，是當前教學實踐急需解決的問題。

2 SPOC翻轉課堂的教學實踐

2.1 明確SPOC翻轉課堂實施內容

適合進行翻轉課堂的知識點應具有以下特征：是課程重點但是難度又不太大，容易組織學生討論、互動，學生易于自主學習但又易存在知識誤區和盲區。結合學生的實際情況，實踐采用混合式教學模式——即傳統教學和“SPOC+翻轉課堂”按照教學進度交替進行，并定制了7次翻轉課堂的教學內容：利用二極管單向導電性的應用電路、晶體管放大電路靜態工作點的穩定問題、共集電極和共基極放大電路、差分放大電路四種接法的分析計算、交流負反饋組態的判斷、乙類功放的特點及分析方法、集成運算放大器的線性應用。2018年9月，與“愛課程”合作，以2017級電子班為試點，實施了基于混合式教學模式的《電子技術基礎》課程的教學改革與實踐。

2.2 構建線上和線下相結合的混合式教學模式

針對傳統課堂存在“低頭族”的問題，實施基于混合式教學模式的《電子技術基礎》教學改革與實踐，實現“名校、名師、名課”與我校課堂教學的優勢相互補充。翻轉課堂主要分為線上學生課前自學預習、線下課堂師生相互動討論和課后推送知識總結重難點三個環節的全鏈條教學模式，在每次翻轉前至少一周時間布置討論任務并進行簡要的知識點導學，學生根據老師要求，通過觀看網站上相關知識點的教學錄像及資源，完成相關知識點的學習，在課堂上，首先由老師隨機點名，點出每組學生代表進行講解，教師和其他同學聆聽，然后對每個同學的講解內容進行總結和點評，并給出相應的分數。所有同學講完以后，教師采用啟發式、探究式教學模式來引導學生來回答質疑或解決難題，課后對本次課程的知識總結和重點難點推送給學生，使學生熟練掌握本節課的內容。

2.3 SPOC具有強大的教學輔助功能

學習網站除了配備主要教學資源外，還能輔助教學，包括學習流程監控、線上討論區和成績管理等。其中學習流程監控包括教師監控和學生自我監控兩個方面。一方面，教師可以在后臺對全體學生的學習行為進行監控，包括全部學生的平均學習進度、最快、最慢的學習進度等;另一方面，學生也可以對自己的學習行為進行監控，學生可以看到本人的課程學習總體情況以及排名情況。教師通過監控與分析學生的學習行為，可以把握課程的整體情況，并掌握每個學生的學習情況，以便在教學中合理調整教學進度，提高教學的針對性。學生通過自我監控，可以做好規劃，提高效率。在學習過程中，若遇到疑難問題，可以進入網上討論區與同學和教師進行討論，及時解決困惑。

2.4 構建線上和線下相結合的教學評價體系

考核分為線上考核和線下考核兩部分，每一部分又分設不同權重的若干分項，其中線上考核成績占15%，線下成績占35%，期末考試占50%。考核項目和權重具體構成如表1所示。

如表1所示，線下考核由平時作業和期中考試課堂討論兩部分組成。期末考試主要綜合考核學生對基礎知識點的掌握程度和運用能力。實踐表明，此種考核方式能較全面地考核出學生各方面的綜合能力。

3 總結與展望

在翻轉課堂實施的過程中，借助雨課堂進行了調查問卷，調查發現：約80%的學生認為翻轉課堂提高了他們的獨立學習能力;但約有30%的學生認為不適應翻轉課堂教學模式，理由主要有：（1）看視頻花費時間多，壓力大;（2）自己不適應這種學習方式，學習效果不明顯;（3）對于《電子技術基礎》這種專業基礎課還是傳統課堂效果較好。從調查結果可以看出：翻轉課堂確實加重了學生的學業負擔，但結果表明，開展基于混合式教學模式的《電子技術基礎》教學實踐在“以學生為中心”、“以能力為導向”上發揮了積極的作用，調動了學生的學習積極性、主動性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。同時也對教師提出了更高的要求，也促使教師繼續從教學內容、教學手段和方法等方面進行研究，總結經驗，完善教學設計，精心組織學習材料。為了更有效地實施該教學模式，形成符合我校實際、有特色的“MOOC（SPOC）+翻轉課堂”的混合式教學模式，實現“名校、名師、名課”與我校課堂教學的有機結合、優勢互補，一方面要求學生改變觀念，盡快養成自主學習的習慣，另一方面教教師加強對學生學習方法上的指導，使學生克服畏難情緒，盡快適應翻轉課堂教學模式。

作為老師，需要不斷的更新教學理念和教學方法，對于《電子技術基礎》這門課程來說，最有效的教學模式還是傳統的課堂教學，怎樣有效的提高學生課堂的主動參與性是需要不斷探索的。高校的教學工作是一項需要不斷創新的工作，因此，高質量的教學模式的探索和研究將永無止境。

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