淺談民辦學校外來人口子女融合教育

摘 要：民辦學校外來子女的教育問題一直深受社會關注，由于其生源來自全國各地，學生曾受過的教育模式和教材版本及家長的課后培養方式等各個方面的差異導致學生的學習基礎參差不齊，如何幫助學生更快更優地融入到當地的學校教育和課堂學習，本文針對我校生源質量及教學過程中的實際情況，探討出了“低起點、小跨度、慢節奏、求均衡”的課堂教學模式，在各學科中開展“激發興趣”的課堂實踐，努力激發學生自身的學習興趣，以“地理學科學習的興趣激發”課堂實踐為例進行展開。

關鍵詞：地理;興趣;激發式學習

一、 所屬階段性研究課題

探究融合教育下“低起點、小跨度、慢節奏、求均衡”的課堂教學模式。

二、 所屬子課題

探究融合教育下地理課堂中“低起點”的課堂教學模式。

三、 圍繞“地理學習之興趣的激發”為例展開

興趣是學習所有學科的根本，有了興趣才能點燃學生對于學習知識的渴望，學生才會積極主動地去學習該學科。初中階段的學生已經有了一定的自學能力，一旦他們自己要學了，這份動力可以阻擋任何學習困難，所以用“激發式教學”可以讓他們自主地去獲取知識，從而真正回歸到以學生為主體的教育主線上。就“地理”這門學科而言，初中生初次正式地接觸這門課程，對其充滿了好奇，且充滿了對地理知識的求知與探索。在教學中，比較容易激發出學生的興趣，借助“興趣”這把鑰匙將很好地打開他們的探索欲，因此要認真備課，抓住地理課程性質中第四、第五兩個要點，即：生活性和實踐性。這兩個要點都能很好地和生活實際聯系在一起，反映和解決學生生活中遇到的地理現象與問題，并可包含生動豐富的野外觀察或者社會調查等，這樣可以大大提高課堂的趣味性及知識的應用性，從而潛移默化地提高地理教學質量。

四、 研究準備

（一） 課題研究目標

地理課堂中“低起點”的課堂教學模式就是在地理課堂教學中先要分析教學的內容，了解學生的地理學習基礎和水平，制定適合教學對象的教學目標，適當放低教學過程中的起點要求，從而幫助每一個學生能順利地融入到整節課的教學活動中去。忠實于課程基本理念：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。

（二） 學情分析

由于地理學科為會考科目，不參加中考，因此在大多數學生眼里是微不足道的“副科”，再加上我校學生以外來務工人口子女為主：1. 在小學階段基本沒有接觸過地理這門課程，生活中也很少接觸到地理知識的拓展和學習;2. 但凡是重視學習的家長都更側重關心主科教學，如果有機會都是讓學生把時間投入到主科（語、數、外的學習中），對會考學科基本不重視，不能進行輔導;3. 學生的學習習慣和主動性相對比較弱，平時父母忙于工作，因此對孩子作業和學習情況等的監督比較缺乏，地理又是“副科”，學生回家更是基本不看不背;4. 班級容量相對較大，要對每個個體都進行照顧就相對更困難。以上這些因素導致了學生各學科基礎上的不均衡，起點不在一條線上，普遍基礎弱，學習難度更大。因此要盡量地讓學生能在課堂上就消化知識，并時刻把握“從學生的實際學習基礎出發”的課堂設計原則，讓他們主動感受到地理學習的樂趣，從而喜歡學習地理，投入地理課堂學習。

（三） 教材分析

初中階段是地理課程的入門階段，因此課程安排比較基礎，同時又比較全面。主要分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、還會給學生補充鄉土地理知識。七年級上學期從最基礎的“地球與地圖”開始認識我們生活的大家園“地球”，然后了解“天”與“地”即氣候與自然環境等大的框架、基礎知識和概念;七年級下學期開始講世界的概念，將地球這個由“水”和“陸地”構成的球體分成大洲和大洋，有了世界地區，國家和海洋的概念，進而從這個分區的概念進一步去講：1. 我們自己生活的大洲——亞洲;2. 我們鄰近的地區和國家;3. 離我們相對較遠的國家——東半球及西半球的國家;4. 沒有人居住的地區——極地地區。這樣的教材安排就讓學生在初一的學業中完成了對“地球”概念大框架的學習，對地理學習和研究的對象有了基礎性和總體性的認識，因此這個順序的學習過程中教師一定要給學生建立好框架，這樣在以后的學習中只需要在每個框架里填入內容，深化內容就好。比如，八年級的地理就是這樣，它將進一步地講我們生活的地區，只是范圍縮小了，從初一講的亞洲，縮小到我們生活的國家——中國，細化中國的各地理元素：疆域，人口民族，自然環境和資源，農業和工業等，學生建立好“中國”這個大框架后在八年級下冊繼續學習中國的分區，把中國這個大框架分成4個小框架——北方地區，南方地區，西北地區，青藏地區，進入各個小框架去學習七年級建立的大概念，即學習每個地區的自然特征，氣候條件，農業及工業的發展，讓學生通過兩年的學習明白要學習一個地區的地理知識就是要從這三個方向入手，給學生建立好地理學科學習的框架。培養學生學會分析地域分布，人文與地理環境的密切關系，培養學生解釋和問題綜合分析的能力，能夠科學地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀及文明的生產方式和生活方式。

教材的分布從總到分，從大到小，從易到難，從基礎到難點，因此在教學過程中教師要把握好這條線，給學生建立好骨架及方法，其中具體每個點又要因材施教，針對初中階段的學生理解力，思維能力，和知識水平都不夠充分，尤其是地理跟社會閱歷積累還有密切的關系，因此在授課過程中對知識點要有選擇性地進行深入，找到學生日常生活感興趣的點和比較實用的點切入激發他們的學習興趣，通過選取生活中的現實案例或者現象引起學生的關注，教師引領著講清楚原理，并通過學生的自主學習和合作探究對知識進行活學活用，讓學生嘗試到能用所學知識解決問題的甜頭，從而逐漸培養起學生對地理學科的熱愛。

五、 課堂教學實例分享

那么如何在教學中激發學生的興趣呢？在這里以八年級下冊第六章《北方地區》第三節的黃土高原為例。選這個章節是因為對班級學生進行調查后發現，班級里都是來自南方的孩子，且均未去過北方，沒有親眼看到過北方的風景，對北方的地貌知之甚少，尤其是這章節非常重要又十分典型的黃土高原上的地貌和風土人情。對教材進行剖析后，我繼續對學生進行進一步調查，即我讓學生課后通過雜志和網絡等方式收集與“黃土高原”相關的風景，然后小組進行評比（按資料的數量和形式的豐富），最后討論出最感興趣的一個方面進行全班深入學習。利用這個年齡階段學生表現出來的好奇和要強的特征，培養他們探究式的學習模式，培養其探究意識。讓他們體驗獨立思考并用自己和團隊的力量來解決地理問題的這個過程。

課下學生都紛紛活動開來，有到圖書館找雜志的，有用平板電腦百度的，有找紀錄片的，還有直接在微信中搜索公眾號的……一周的努力過后，學生再回到課堂時，已經有了相對豐富的知識來闡述自己的成果，我們把上課，變成了討論和欣賞大會，即：每個小組派兩到三名選手到前面講臺上來，一名同學展示該組找到的素材（有打印紙片的，有拷圖到電腦的等），另一名同學則負責講解。全班的四個組分別展示了黃土高原的各個方面特色：黃土高原上人們的穿著打扮的圖片;在網上下載播放了富有地方民俗特色的陜北民歌——信天游;課本上提到的短短幾行“皇帝陵”被學生們百度出了一篇A4紙大小的背景介紹;研究最為深刻的要數第二小組的“黃土高原”形成說，標志著學生們已經開始從風景的簡單欣賞思考到了研究形成這些景象的原因，他們在網上下載了好幾張黃土高原地貌，并提到了黃土的“風成說”（他們小組居然找了一個FLash動畫進行展示，非常直觀生動），同時還引出了“水土流失”的話題，雖然他們還只是“點到即止”但是這引發的思考，卻瞬間推動了這個課堂，我便順勢把黃河的流域圖展示給了他們，讓他們思考和學習，黃河的水是一開始就是黃的嗎？請在圖冊第10頁中標出，并分析其形成原因是什么？請小組繼續討論“水土流失”的危害，并提出你組的整改意見。

這節課里可謂每個組展示的內容都不一樣，沒想到大家拋開考試的束縛，能表現得如此主動，而且還發現平時主科學習并不怎么好的同學，卻表現得尤其起勁，主動的站出來講解。一節互動的討論課程總是很快，不知不覺一節課就結束了，回顧本節課最大的成果是學生把這個章節的三個課時全部提了出來串到一起，并且他們主動提出對黃土高原上特有的傳統民居——窯洞特別感興趣，希望我能在下節課中繼續講解。因此我就投其所好，趁熱打鐵的在后面兩個課時的備課設計中，在網上搜索了大量的視頻，最終找到一段關于黃土高原地貌的航拍，讓他們用視頻的角度猶如身臨其境地觀賞了一番這里特有的地貌，對“黃土塬，黃土梁，黃土峁”有了真實的印象（他們都表示要努力學習，掙錢后要親自去看看），在后面做練習題的時候學生們就能很快選出對應的地貌。我嘗到了不少甜頭，所以在講他們想要知道的“窯洞”時，我也用視頻的方式，大量搜尋后我用了一段旅游視頻（專門有導游對窯洞的特點進行講解），講到書上呈現的靠山體挖的窯洞，還額外擴充了書上沒有呈現的在地下挖的窯洞——地坑院，學生開始興奮了，就跟自己去旅游了似的，這為后面講北京四合院又悄悄地打下了基礎。可見現在教學的多元化，多媒體教學的應用著實給教學帶來了很大的便利，讓抽象的東西更直觀，打破了空間和距離的約束，讓原本照本宣書，看黑白圖片的地理課程一下生動活躍起來，增長了學生的眼界，讓他們在不知不覺中愛上了學習地理。所有的教學設計都立足在“興趣”上，圍繞教學目標開心地學習，學生就會主動起來，上地理課就比較有激情。

六、 激發學生的學習興趣——對學生做正面的積極評價

教師和同學的認同感對每個學生個體本身來說是非常重要的，這也是產生興趣的很好動力源，因此教師在課堂上要不斷創設這樣的機會，讓每個學生有被表揚，被認同，有體驗自我存在感的機會。多小組討論合作是非常安全的方法，讓每個學生在彼此思想交流后再站起來發言，學生就會具有充分的安全感，然后教師注意抓住他正確的點或者回答中獨特的點進行表揚和擴充，對不正確的點弱化和補充，這樣學生就會慢慢敢于和愿意發言，有了發言的勝利和自豪感他們自然就會愛上這節課，然后是愛上這個課程。

因為受非中考學科的影響，地理課程很容易被學生甚至教師自身將其定義為一門副科，對其重視和努力程度都會有所縮水，因此首先教師自我的熱愛投入就顯得尤為重要，只有你熱愛了才會去精心選材，而只有篩選的材料準確了，學生才能被感染和帶動，從而用心地投入，沖著地理課程本身的實用性，有趣性而真正地愛上它。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

向敏莉，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市鹿峰中學;遼寧省錦州市，渤海大學教育科學學院。