曲徑通幽異彩紛呈

劉萍

作為一名教師，從登上講臺那一刻起，我便立志成為一名優秀的育人園丁?；厥壮鯙槿藥煹臍q月，我已由當初的望而生畏到現在的鎮定自若，這份寶貴的經歷帶給我的是成長的歷練，其中有經歷崎嶇小徑的束手無策，更有得見異彩紛呈的豁然開朗。

還記得剛剛參加工作時的我，雖然順利的完成了四年的大學學業和三年的研究生學業，但真正用心讀過的教育類書籍可謂少之又少，所以當教材發到我手里的時候，心情真的是很復雜。當我隨便翻開教材的一課，撲面而來的是《詩經》歷經千年的文化芬芳，那來自遠古歌者的哼唱時時拔人心弦，令人無法不陶醉其中。徜徉其間，自己也變成了一個欣賞者，享受著這些經典之作，美麗之文。但作為教者，要想傳承這份文學的美麗，我真的非常困惑和焦慮。忙亂中，像遇到救世主一樣抓起教學參考書，試圖在里面找到可以現成應用的教案或是解讀性的文字，可是帶給我的是小小的失望。

當時的我并沒有足夠的信心和勇氣走上講臺，因為我面臨著太多的問題。首先要解決的就是可參考的資料太少了，我該怎么備課？又怎么寫備案呢？拿著教材去請教老教師，他們告訴我，要想講好課，就必須要吃透課文，讓自己和文章沒有距離，將讀文章過程中獲得的迫切要和別人交流的東西記下來，然后大量的占有和這一課有關的資料，經過篩選，再形成備案。

此時的我也記起有一位特級教師也曾經說過這樣的話，她四十年從教的主要精力都是放在鉆研教材上的。她說：惟有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感，惟有吃透教材，教師才能應對學生的各種疑難問題，惟有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。因此擺在教師面前的第一本應該研究的書籍其實就是你所教的教材?？稍趺醋霾潘闶亲x懂教材呢？那就是反復的讀文章，結合自己的人生經歷，一字一句的思考，挖掘。這個過程并不需要我們有什么參考資料，一本教材，最多一本字典或詞典就足夠了，因為這是思考的過程，是與文章縮短距離的過程，更是與作者尋找共鳴的過程。

拿教材中的《絕品》一課為例?！巴獠骸笔鞘裁匆馑?？“入港”怎么解釋？什么又是“酒樓茶肆”？這些詞語似乎都不陌生，可真正解釋清楚，就要經過思考或借助字典，可這只是能算是讀懂文章了，怎樣才算讀透呢？正在百思不得其解的時候，我有幸參與了學校一位有二十年教學經驗的老教師準備《絕品》示范課的全過程，他告訴我他想到的幾個問題，例如：在劉三爺問常先生為何不做收藏生意時，常先生說完一番話后，就笑，三爺也笑了。這兩個“笑”字一樣嗎？另外還有，當常先生打算把畫交給三爺時，又鄭重的囑咐三爺要善待此畫，悉心藏之，三爺也莊重接過：“劉某記下了。”常先生的再次囑托，三爺的兩次“記下了”又說明什么問題呢？他的一番話讓我明白了，要想讀透文章，光讀是不行的，還要字斟句酌的去思考，不但自己有所進步，和學生的課堂交流也更加輕松，因為學生應該學的并不只是這些文章，更多的是學到老師學好語文的方法。

但只讀教材這一本書還是不夠的，要想更深刻的理解教材，還應撒開大網，廣泛的去閱讀與你教授的這一課有關的一切書籍，然后經過認真的篩選，整合，最終才能形成自己的教學設計。還以《絕品》一課為例，在備課時，沒有任何可以參考的資料，在講課前我便只是局限于備課教材，并閱讀有關談歌的其他文章，雖然有一些收獲，但是覺得自己只是越來越被文章中的人物所感動，越來越佩服談歌的小說創作手法，卻無法真正的站在一定的高度上去理解小說中人物的內心世界。正為此而苦惱之時，一位同事向我推薦了幾本書，有《中國文人的非正常死亡》，有《論語》，有《道德經》等等，乍一看似乎與《絕品》毫無關系，這些書里既沒有常先生，劉三爺，也沒有國寶，裝裱，更沒有談歌，但細細讀來，卻突然明白了劉三爺的儒雅中也透露著作為商人的豪氣，他對朋友的信任和為人的大度不正是中國文人身上所特有的品質嗎？而用裝裱店掩飾真實的身份的革命黨常先生，在國家危亡的時刻，他不顧個人安危想拯救國家，拯救民族，它不就是民族大義的真實化身嗎？在這樣理解教材的基礎上再去廣泛涉獵其他有關書籍，收獲甚豐。

在這讀書的過程中，我經歷了“山重水復”“柳暗花明”，最終體驗到了“豁然開朗”的快樂。學習雖然艱苦，但是樂在其中，其樂無窮。它把教師教書的過程也變成了學習的過程。一年兩本教材的研讀和琢磨，讀書量是原來的幾倍。古今中外，博覽群書，仿佛又回到大學的讀書時代，特別是對于我來說，更是一種難得的成長經歷。在整個備課讀書的過程中沒有被動和強制，曾有的點點抱怨和辛苦，最終也化為課堂上的和風細雨，滋潤著每個渴望知識的心靈，更豐富著自己為人師表者的靈魂。

在教學之初，第二讓我苦惱的問題就是自己讀完書了，但還是不會講。重點如何突出？難點如何突破呢？這時語文組的集體備課就會給我很多幫助。針對即將講授的一篇課文，大家可以暢所欲言，說出自己的想法，雖然有的想法不一定完全正確，雖然有時大家爭論的面紅耳赤，但最終總會統一出一個大家都認同的觀點，再把它教給學生，在我的想法與別人的發生碰撞的過程中我成長著，如：在《陌上?！返募w備課中，組內其他老師對史君形象的多角度解讀讓我這個初出茅廬之輩大開眼界，明白了“愛美之心，人皆有之”真正含義。在《陋室銘》的備課中，一位同事對“調素琴”“閱金經”“談笑有鴻儒，往來無白丁”的獨到理解更是讓思路難以脫離俗套的我茅塞頓開，懂得了劉禹錫的文字也透露著些許孤芳自賞的無奈。

授課之前和同事的交流，使我的思維空間更為開闊了。除此之外，課堂上學生們的思考常會與我發生碰撞，這些經歷讓我又驚又喜，有時驚嘆不已，但也常常措手不及，這是我遇到的第三個問題。

記得在講《絕品》這一課時，不同班級的孩子對文章的理解都不盡相同，他們的理解給了我很多新的靈感，例如：有的孩子讀過后告訴我：“老師，其實這篇課文中的人物都具有特點，你看，常先生，劉三爺，王商人還有馬氏，他們也都代表著社會上不同階層的人，有革命者，有商人，有文人也有普通人。他們對國寶的不同態度一定也說明問題。雖然這孩子并沒有說出這個問題是什么，但是這種無師自通，舉一反三的思考足以讓我嘆服，于是我放棄了在別的班級講課時運用的思路，直接繞著這個孩子的發言分析人物，我鼓勵他說：“你是一個會動腦思考的好孩子，你說的這段話很精彩，那我們不妨就從人物入手，看看他們對這國寶到底有什么不同的態度？你剛剛所說的問題又是什么呢？于是課堂上又響起了朗朗書聲，他們在試著分析人物，理解主題。小小的意外卻解決了這堂課的疑點問題，這讓我著實興奮了許久。

通過以上案例也使我明白了在實際教學中真的不能忽略學生的主體作用，、在講授課程時，我們不妨鼓勵學生運用書籍或網絡課下自主學習，而此時的課堂則成為了交流的場地，大家都是有備而來，這會比教師長篇大論更有效果。而教師也往往會在學生的思考中有所收獲，而對于一些比較深刻的篇目，教師應給學生足夠的閱讀和思考空間，這樣學生接受起來會更輕松。所以我們應該讓學生更積極的參與到語文學習中來，哪怕是攜手不及的意外，往往也會變成收獲，畢竟我們并不只是教學者，而是用教材培養學生的語文學習能力，教他們學會做人，做事。

自從成為一名教師以來，我慢慢的成長著，雖然有過痛苦，有過迷茫，但是，痛苦最終帶給我的卻都是蛻變，是進步，我很珍惜與學生共同成長的歲月，更愿繼續接受這份挑戰！

（作者單位：山東省臨沂衛生學校，山東 臨沂 276000）