高校藝術類學生英語學習現狀初探

劉靜

摘 要：高校藝術類學生普遍在英語學科上存在基礎薄弱的問題，課堂教學有時很難達到期望的效果。通過對高校藝術類學生學習現狀的分析，能夠很好的找到問題所在，從而找到合適的解決策略。

關鍵詞：藝術類英語課堂教學基礎

近年來，高校英語教學改革有了很大的發展，各種教學手段、教學模式的探討及試行均使得大學英語教學在很大程度上擺脫了舊有模式，取得了很好的效果。各高校也都積極探索適合本學校師生特點的教學改革舉措，但基本上這些改革舉措的大部分受眾是普通水平的高校學生，相比較而言，對于英語學習基礎薄弱、學習能力欠佳的一部分學生群體，專門的研究和舉措則少了很多。本文將以高校藝術類學生為例子，對其英語學習的現狀做一個初步的探討。

一、藝術類學生學好英語課的必要性

英語，作為一門語言文化課，同樣也是藝術類學生的薄弱環節。目前，全球經濟一體化的進程不斷加快，國家各個方面、各行各業都在與世界接軌，不僅僅是在經濟領域中各國之間的聯系緊密，在文化藝術領域，同樣也有著頻繁的交流和合作。我們倡導的中國文化“走出去”，則少不了英語作為傳播的媒介，同樣，吸收外來的優良藝術，將我們傳統的藝術推介出去，也同樣需要英語這項語言技能。因此，對于藝術類學生來講，對于英語的學習應當與對于藝術的追求同樣重要。

二、 藝術類學生英語學習特點

藝術類學生是高校招收的有藝術特長的學生，相比較而言，其文化課成績普遍低于非藝術類學生。藝術生從小以其藝術專業的學習為主，其在高考中較為側重專業成績，而對于文化課成績的要求則大大低于普通學生，對于英語成績的要求也非常的寬松。因此大部分高校的藝術類學生，文化課成績普遍偏弱。成為高校學生后，也是偏重于專業知識和技能的學習，對于文化課的重視普遍不足，課余時間也大部分用來學習專業理論，實踐專業技能。而英語課，作為文化課的一門，目前則成為了藝術類學生的短板。目前大部分的藝術類學生，對于英語這門課程都并不重視，普遍的學習心理是追求及格不重修。很多學生在課堂上一點積極性都沒有，完全抱著一種“混一混”的態度，不僅功課成績不理想，四六級通過率則更低。

造成這種情況的原因可以歸納如下：

1. 藝術類學生普遍的基礎比較薄弱，英語底子不牢固，知識欠缺太多，從而在課堂上跟不上進度，導致了惡性循環。藝術類學生在上大學前對于英語的學習并不扎實，很多基礎的單詞和語法沒有掌握牢固，而進入高校后，教材難度一下子增大，沒有了扎實的基礎做支撐，大學英語教材和課堂對于他們來講就非常的困難。而升入大學后，對于其專業的提升也有了很高的要求，藝術類學生的很多時間都用來修習專業知識和技能，因此能分在英語上的時間少之又少，這樣一來，不僅沒有時間進行欠缺基礎知識的補足，連平時正常的英語課程上講的知識也來不及鞏固。長此以往，則形成了不良循環。學生基礎知識越欠越多，對于英語課堂的興趣越來越減弱。

2.課堂教學內容偏多，且以應試為主，教學方法單一，從而導致學生的興趣度越來越低。英語作為一門語言課，不同于其他理論課，它要求教師既要注重授課方法，還要重視課堂氛圍，這樣才能吸引學生，同時，藝術類的英語教師，還應關注學生的特點，不能將其與非藝術類學生采取同樣的教學模式。但是很多時候，迫于教學進度和教材內容的安排，很多老師不得不按照常規的方式進行授課，忽視了藝術類學生基礎差這一特點，因此很難引起學生的興趣，更得不到良好的教學效果。另外，作為高校教師，在英語課堂上用英文教學是很平常的事情，但是對于藝術類學生來說，本身基礎就差，聽說能力也不佳，有時很難聽懂老師的授課內容，這樣一來，課堂效果就會大打折扣。

3. 藝術類學生用在英語這門課上的時間太少。如前所述，藝術類學生大學前主要學習的就是藝術專業的知識和技能，升入大學后，更是以專業課為主，而且針對專業課的各項實踐、采風等等也很多，另外還有一些跟專業相關的演出、各項活動等，這些也都占據著課外的時間，導致用在英語學習上的時間和精力就明顯不足，于是就出現了基礎差，但又沒時間補足的情況，再加上每個禮拜的英文課也在講授新的內容，循環往復，興趣越來越低，成績越來越差。

三、藝術類英語課實施的策略

通過上述分析，藝術類學生的學習特點可以主要概括為基礎薄弱、課堂教學效果欠佳、英語學習時間有限等，那么針對這些特點，可以采取如下策略：

1. 采用合適的教材

藝術類學生本身基礎不好，如果再采用同非藝術類學生相同的教材，則會不符合其實際能力水平，因此，教材的選擇對藝術類專業的英語教學是十分重要的，以既能重溫基礎單詞、語法，又能進一步提高的教材為主。以我校藝術類英語教學為例，藝術類教學備課等以團隊形式開展，因此，在教材的選擇上，可以團隊內教師共同研討，選擇出適合本校學生實際情況和特點的適用教材;或者群策群力，策劃一些額外的教輔編寫，如適用于藝術類學生的四六級輔導教材，基礎鞏固教材等等，用以對學生進行輔助教學。

2. 完善自主學習平臺

目前，各高校均開放了英語的自主學習平臺，用來給學生提供課下的自習和輔導，但很多平臺目前無法做到經常更新，內容過于老化，無法吸引學生興趣。并且，由于內容分級不夠，針對性不強，藝術類學生和非藝術類學生共用一個平臺，這就造成了藝術類學生依然感覺知識點和內容難度過高，久而久之便失去了興趣和信心，自主學習平臺則變成了一種形式。因此，針對藝術類學生的特點，相應的自主學習平臺也應該進行完善，增添對藝術類學生有針對性的練習材料，著重加強基礎類知識點和能力的鞏固與提高，循序漸進，一步步的夯實基礎。同時，自主學習的平臺，也應做到實時更新，將最新的內容補充進去，對于藝術類學生而言，補充一些當下的流行趨勢、藝術鑒賞等跟藝術相關的內容，則能更好的引起學生的興趣，提高自主學習平臺的使用效率。

3. 教師應適當改變課堂教學模式

目前藝術類英語教學課堂主要還是依據教材的內容和編排來進行，但不少高校的藝術類英語課教材并不適用于藝術類學生的特點，除了更換更合適的教材外，藝術類英語課的教師也應在課堂上增添一些課外知識和內容，以吸引學生的興趣，營造良好的課堂學習氛圍，另外，還應該穿插講解一些英語基礎知識，如單詞、詞組和語法等，用來幫助學生在學習教材內容的同時，逐漸的將其基礎知識和能力補起來。

四、結論

藝術類學生的英語教學也是衡量高校英語教學成果的重要組成部分，但是目前藝術類英語的教學還存在諸多問題，而對于高校藝術類學生英語學習現狀的分析，能夠幫助找到問題所在，從而更有效的找到應對策略，更好的提高藝術類學生英語課的教學效果。

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（作者單位：上海工程技術大學外國語學院，上海 201620）