小學英語閱讀教學策略淺析

摘 要：隨著新課程改革深入進行，小學英語教學也發生了變化。小學低段學生由于詞匯量、閱讀量有限，因此對于小篇幅的英文故事閱讀學習存在一定的困難。如何能夠兼顧低段學生的心理和生理特點、英語學習能力和理解能力，將英語語篇概念無形地融入英語教學之中，這是值得進一步研究的問題。本文通過對朗文英語Welcome to English一年級下教材的具體的英語故事閱讀教學來探討分析小學低段英語閱讀教學中的問題以及應對策略，從而進一步提升低段學生學習英語的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：英語閱讀教學;英語語篇;英語教學

隨著課程改革逐步向縱深發展，小學英語課堂發生較大變化。在進一步提高英語聽說能力的同時，初步的英語閱讀能力的引導和培養已經成為小學生英語能力提升的重要方面。這就為教育工作者對小學低段英語閱讀教學的策略探索提出了要求。

一、 小學低段英語閱讀教學現狀

（一） 學生英語閱讀興趣有待提高

在現今的新環境下，小學英語閱讀教學內容和方式發生較大變化。學生英語興趣的缺失導致了英語閱讀能力和應用能力不足。

（二）教學拓展性有待提高

新課程標準提出教師要采用多元化手段進行教學，這就要求教師專業知識和技能要做進一步提升，從而能夠為學生良好發展自主、合作和探索學習的能力做好準備。

（三）批判性思維培養有待提高

當前小學英語閱讀教學關注語法知識的學習和簡單習題的機械練習，缺乏對閱讀內容本身的分析的思考能力的培養。

二、 小學低段英語閱讀教學策略分析

從心理學角度分析，小學生的特點為活潑好動、好奇心強、模仿能力強、有意注意持續時間較短。根據這些特點，教師需要調整教學模式，符合小學生的心理、生理特點，使每個學生身心得到健康發展。

（一）多感官感知閱讀內容

小學低段學生抽象思維能力較差，在英語閱讀教學中多采用形、聲、色等直觀形象的方式進行教學。從而讓學生在感知閱讀材料、模仿、記憶、應用等直觀形象的情景中感知、理解語言材料。

（二）多樣化活動提高學生參與度

在課堂教學中的鞏固、練習環節，教師可以為學生開展形式多樣的活動練習，增加學生操練機會，提高學生語言能力。

（三）多種學生情景交際的創設

低段閱讀教學，教師讓學生做到單個句子熟練使用的同時還需要學生將單句自然組合形成真正的交際。因此，教師需要創設情景，讓學生進行交際訓練，從而將內容不斷內化，真正達到英語交際的目的。

（四）多種及時評價相結合

低段英語閱讀教學考慮到學生的心理特點，盡量創設多種寬松、和諧、自由的學習氛圍。以學生為主體，及時評價和鼓勵學生，提高學生的自信心。

三、 教材和學生分析

（一） 教材分析

Welcome to English是朗文公司依照HK2004年小學課程指導編寫的最新小學教材，教材涵蓋從一年級1A一直到六年級6B，適合7～12歲的學生使用。此教材將朗文多年的英語教材編寫經驗和全新的教學手段結合了起來并加入了Phonics語音教學等新的教學元素，是HK最受歡迎的小學英語教材。這套教材采用平穩的學習曲線，配合豐富的教學參考資料，真正實現了雙管齊下。已被各地國際學校及高端小學采用作為英語教材。朗文教材將主要結構和詞匯呈現在真實而有趣的內容中，語法點清晰，便于學生的自主學習和查閱。教材內容和題材豐富新穎，如戲劇，故事，說明書，傳記，詩歌等，來拓寬學生的閱讀范圍。

一年級下學生使用的朗文1B教材每個單元分為以下幾個部分：A部分為單元的重點句型（一般以對話形式呈現）和詞匯;B部分為A部分知識的鞏固拓展（以填空和口語交際為主）;C部分為語篇故事（一般是6-7幅圖配有對話）;D部分為對C部分故事鞏固和對內容理解的檢測（一般是問題回答、連線、表格等）;Phonics重點講解詞匯中字母或字母組合的讀音;E部分為對A、C部分內容的進一步深化拓展（一般是對話）;F部分為語言鑒賞（一般為兒童歌曲、小詩歌、押韻詩等）。教材各個環節安排緊密、學練結合、語言學習和語言鑒賞并重。

（二） 學生和教材結合分析

朗文教材起始使用者為一年級生，也就是說基本上是零起點（部分學生在學前階段接受過英語內容）。結合教材內容設置，朗文起始1A的難度已經遠遠超出了一年級生水平。因此，對于一年級生初次接觸該教材會有一定難度，需要學生認真使用教材配套電子書進行反復聽讀，熟悉單元核心詞匯后，便能夠較快掌握相關學習內容。簡單來說，朗文教材對學生的基本素質、自學能力要求較高，經過一段時間的學習，學生能夠在詞匯、語音、句子等方面有較明顯提高。

四、 實例分析

朗文教材各個部分的內容的設計各有側重，A、B部分側重對話，C、D部分側重語篇，E、F部分側重語言的應用，phonics是語音知識。對于低段學生，C部分內容難度較大，一方面篇幅較大，語言知識較多，另一方面，考慮到學生英語學習非母語學習，在詞匯、語法等方面會遇到困難。以下以朗文Welcome to English 1B Chapter 5 Part C為例進行分析C部分語篇故事的學習方法和策略。

如圖，本單元重點內容是現在進行時（present continuous tense），在C部分內容中除了將這個知識點巧妙多次呈現外，故事中同時拓展了詞匯（video，kitchen等）、句法（Here are...等）。總體來看，本單元的C部分內容在學生掌握基本語法基礎上，又把知識應用在語篇中，讓學生在情境性故事中切實體會學到內容的實際應用，做到學有所用。如何讓低段學生能夠在他們的理解范圍內輕松、有趣而不枯燥地把該部分吃透、消化并應用是一個十分重要的課題。接下來，是該部分教學分析。

由于C部分是語篇，如何做到故事教學的連貫性，不出現斷斷續續的切割式教學，這是首先需要考慮的。筆者建議第一階段首先將整個C部分放在一個情境下教學，本部分內容就是Dad拿著錄像機對家庭不同成員不同活動進行記錄的過程。給學生設定好這個情景后，然后讓學生聽兩遍內容：第一遍是對整個內容的簡單理解，第二遍時教師可以給學生提幾個問題，讓學生帶著問題聽第二遍，這樣提高了學生捕捉篩選關鍵信息的能力。在這個階段，學生通過視覺、聽覺、觸覺的配合，讓學生多維度地感知閱讀材料。第二階段的學習重點轉移到具體語言點的學習。考慮到低段學生知識接受能力和注意力集中時間，教師可以把故事以單個圖片的方式對學生進行講授和操練。在這個過程中學生語音語調的學習模仿是學習的重點，幾次電子書跟讀后，不妨把時間還給學生，讓學生結組相互練習并讓學生進行展示，從而進一步提高學生自主學習的能力。在這個階段，教師可以為學生設計多種操練方式，如同伴練習、大組練習、小組合作練習等，不斷提高學生學習參與度。圖片講授完畢后進入到第三階段的學習，為了確保學生學到的不是斷章取義的單個圖片，而是完整的情境性故事，這個階段教師可以讓學生進行組隊角色扮演（group work and roleplay），讓學生把這個故事完整的呈現出來。這個過程既提高了學生團體合作的能力，又讓學生在頭腦中加深了故事完整性、連貫性。與此同時，學生在表演過程中也會真正的體會到語言學習的快樂。這個階段是對前一階段單句練習的整合。學生通過一定量練習后，對句子進行組合和模仿，逐漸形成真正意義上的情景交際。最后一個階段，第四階段的學習，經過以上三個階段的學習，教師可以讓學生完成D部分內容，即對C部分內容理解程度的檢測。如圖：

讓學生再一次回顧故事內容，對C部分加深印象，形成語篇的整體概念。

五、 總結

通過對朗文Welcome to English中C部分實例內容的分析，結合小學低段學生認知發展水平，在小學低段英語故事閱讀教學中，不妨給學生逐漸滲透語篇的概念。由微觀的詞匯、句子的學習到宏觀的情景性故事和語篇的學習，由隱性的語言知識的學習到顯性的團體合作、語言知識應用，由單純的知識型學習到快樂型、享受型學習。在教師語言知識的指導下，給學生更多發揮的空間，讓學生學會思考、敢于思考。這樣的學習會最大程度地利用課本語篇故事，會讓學生從內心喜歡學習英語閱讀、享受英語閱讀，從而為小學低段英文故事閱讀教學提供了新的教學思路。

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作者簡介：

劉偉杰，天津市，天津外國語大學附屬濱海外國語學校。