高中音樂教育中的欣賞教學淺探

摘 要：音樂學科是在素質教育體制下建立起來的一門學科，本身是為了培養與提升學生的審美素養而展開的。但是，由于“應試教育”思想根深蒂固，高中又直接與高考相連，所以高中音樂教師在組織音樂教育活動的過程中難以完全摒棄應試需求。而且，提升高中生的音樂應試能力本身也可以為高中生實現長遠發展做好準備。

關鍵詞：高中音樂;欣賞教學;淺探

高中音樂教師應如何兼顧培養學生音樂素養與應試的雙重需求呢？針對這一問題，我們可以嘗試積極創設以欣賞為主的音樂教學活動，引導學生自主感悟音樂作品的旋律與節奏特點、思想與人生啟迪作用，促使高中生產生共情，由此深化高中生的音樂理解，從而全面調動高中生的感知覺能力，促使高中生實現有效學習。本文將從優化學生的審美體驗、激發學生的音樂興趣、促使音樂教育走向終身發展三個角度來分析在高中音樂教學中組織欣賞教學的重要意義。

一、 高中音樂組織欣賞活動的有效策略

（一） 優化學生的審美體驗

從本質上說，在高中學校教育中開設音樂課程的直接目的并不是要培養出一批在未來專門從事音樂研究的專業人才，而是準備借助音樂作品的音樂知識與基本技能、情感內涵與主旨思想等來優化高中生的審美體驗，促使高中生能夠從音樂欣賞活動中受到精神、心靈的凈化與熏陶，使其學會鑒賞一首音樂作品的雅俗問題。那么，這就需要高中音樂教師降低音樂知識、基本技能的理論要求，鼓勵高中生自主解讀音樂內涵，促使學生產生個性化音樂欣賞活動，優化高中生的思維認知與情感體驗。

（二） 激發學生的音樂興趣

“興趣是最好的老師”，高中生的音樂學習興趣直接影響著自己在音樂學習中的思維活躍度與情感認知。常規的知識、技能本位教學忽視了高中生自己的音樂理解與表現能力，難以調動學生的思維積極性，使得高中生的音樂學習活動一直存在低效問題。但是，在音樂欣賞活動中，學生不必考慮應試問題，而是完全隨心而感，結合自己的人生、情感經歷來解讀音樂作品。這就切實解放了高中生，更易于激發出高中生的音樂學習興趣，促使學生進入積極欣賞狀態。

（三） 促使音樂教育走向終身發展

在現代社會中，沒有任何一個人單純依靠學校所學到的學科知識與技能來滿足自己一生的長遠需求，音樂學科尤其如此，因為每一年世界各地的音樂家與藝術家都會創造出許多優秀的音樂作品，需要高中生樹立“活到老，聽到老”的意識，積極完善自己的音樂體驗。那么，這就意味著高中音樂教師要有終身教育的意識，從發展角度出發，切實培養與提升高中生的音樂欣賞能力，為高中生的終身成長做好準備。

在高中音樂教學中組織欣賞活動已經成為未來音樂教育的必然趨勢與基本任務，高中音樂教師要積極組織音樂欣賞活動，切實優化學生的藝術感悟，用音樂來優化學生的人生認識與情感體驗。下面，本文將從創設音樂欣賞情境、補充音樂文化背景知識、尊重學生的個性化音樂感悟、組織學生交流欣賞所得四個角度來分析高中音樂教師應該如何培養與優化學生的音樂欣賞能力。

二、 高中音樂組織欣賞活動的有效策略

（一） 創設音樂欣賞情境

音樂欣賞情境是引導學生自主展開音樂欣賞活動的基本途徑，本身就有一定的情感色彩，更易于激發出高中生的音樂欣賞意識，喚起高中生的人生回憶，代入自己的真實情感。因此，高中音樂教師要以音樂欣賞情境來切入音樂欣賞活動，全面調動學生的感知覺能力，優化學生的聽覺感受與視覺感受，促使學生在音樂欣賞活動中提升自己的審美水平。

就如在《草原放牧》一課教學中，高中生就要通過歌曲學習來感受蒙古族民歌的“長調”“短調”歌曲特色，同時要學習琵琶協奏曲，由此產生音樂欣賞情感，使其懂得欣賞與熱愛民族音樂。為此，我主動準備了一些以蒙古部落呼倫貝爾大草原的風景紀錄片視頻資料，引導高中生感受遼闊的大草原生活，想象蒙古族同胞熱情、豪邁、好客、不拘小節、自由自在等性格特征。由于本班大多數學生都沒有親眼看過呼倫貝爾大草原的壯闊景色，所以他們本身是難以欣賞《草原放牧》這首歌曲的藝術特點的。但是，直觀的視頻資料可以很好地彌補高中生的認知缺陷，利用學生的視覺感受優化了聽覺感受，使其內心產生了一種渴望奔跑、渴望自由、享受藍天白云的激蕩心情。在此基礎上，我再引導高中生學習《草原放牧》，便可很好地培養高中生的音樂欣賞意識。

（二） 補充音樂文化背景知識

每一部音樂作品都是與創作者現實生活與個人成長有關的藝術作品，反饋著某個地域、某個時代的時代文化，如果脫離了創作背景，那么高中生所形成的音樂欣賞感受很容易產生錯誤理解，并不能深入探究音樂作品的深厚內涵與文化思想。因此，在組織音樂欣賞活動時，高中音樂教師應該要積極組織文化背景知識學習，豐富學生的文化儲備，保證高中生感同身受，使其在音樂欣賞中產生更加深刻的人生體會。

就如在《孟姜女哭長城》歌曲教學中，我就引導高中生們學習了這首歌曲的歷史背景，為學生講述了古代秦始皇為了修建長城所做出的一系列剝削措施，引導學生們了解了這首歌曲的文化背景。這就可以促使高中生及時了解這首歌曲所蘊含的深厚思想，使其深切體會孟姜女的痛苦之情，同時通過歌詞內容來分析孟姜女的人物形象。如此一來，高中生便可很好地感受《孟姜女哭長城》的藝術情感與曲調風格，從微觀角度理解中原曲調的藝術風格。再如，在《京劇大師梅蘭芳》這個章節教學中，我也組織高中生們學習了梅蘭芳的相關事跡，使其了解梅蘭芳在我國國粹京劇藝術發展史中所做出的貢獻與努力，希望學生們可以從尊敬、欣賞與熱愛的角度來學習與京劇有關的相關內容，促使學生在音樂學習中實現長遠發展。

（三） 尊重學生的個性化音樂感悟

音樂欣賞活動的本質是促使高中生結合自己的人生經歷與現實思考來做出個性化藝術解讀的一種教學活動，應該充分尊重高中生的自主體驗與個性解讀。這是因為每個學生的性格、品質、思想、情感等發育水平不同，學生難以對同一首音樂作品產生完全相似的情感，而且即便是同一個學生，如果是在不同的成長階段中聆聽同一首音樂作品，也有可能產生不同的欣賞感悟。對此，高中音樂教師應該要尊重并鼓勵學生的個性化音樂欣賞與感悟能力，允許學生有不同的聲音。

就如在《飄逸的南國風》章節教學中，學生們需通過《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》三首歌曲來感受南方民歌的藝術風格，結合南方地區的語言、風俗與文化等背景知識探究南方民歌的藝術風格，分析南方民歌與其他地區民歌的風格差異。比如，有的學生闡述了自己對南方地域的常規認識，比如“小橋流水”、細膩精致、小巧怡人等等，所以認為南方民歌比較婉轉動聽，旋律十分優美。有的學生則認為，南方人比較講究，物資豐富，且經濟發達。所以南方民歌的內容是比較開放，情感是比較積極的。進而，我組織學生對比欣賞了《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》三首歌曲，以云南民歌、浙江溫州民歌、湖北民歌進一步引導學生對比不同地域的民歌藝術特色，希望學生們可以自主闡述個人的音樂欣賞感受。

（四） 組織學生交流欣賞所得

高中生的人生經歷不盡相同，音樂欣賞感悟也各有所長，且沒有任何一個學生的音樂欣賞意識是全面的、周全的。那么，為了切實豐富學生的音樂欣賞體會，高中音樂教師就應該積極組織學生交流音樂欣賞所得，鼓勵學生多分享、多表達，引導學生產生激烈的、豐富的思維碰撞，促使學生在多元互動中產生全新的音樂欣賞認識，由此深化學生的音樂理解，提升學生的音樂欣賞水平。

就如在《現代京劇》一課教學中，學生們就要通過《家住安源》及《雄心壯志沖云天》這兩首京劇作品學習現代京劇的演唱特點，感受每一個京劇唱段的情緒與主要內容，由此豐富自己的音樂欣賞體會。在音樂欣賞活動中，我引導高中生以6人小組的形式分享了自己的欣賞感悟。比如，有的學生對比了現代京劇與傳統京劇的唱腔變化，指出了現代京劇的創新性與變革價值;有的學生則從《家住安源》及《雄心壯志沖云天》這兩個唱段本身的思想情感角度出發，從《家住安源》中總結出了堅持共產黨領導的革命主義情感，從《雄心壯志沖云天》中總結出機智對敵、英勇抗戰、堅貞不屈等革命烈士的英勇精神。

總而言之，在高中音樂教學中組織音樂欣賞活動可以很好地優化高中生的音樂感官，為學生的未來成長與音樂教育的可持續發展做好準備。因此，高中音樂教師應該要積極組織音樂欣賞活動，完善與拓展高中生的音樂欣賞體會，優化高中生的藝術學習經驗。

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作者簡介：

何杰，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都第二中學。