高中語文學習任務群的評價問題芻議

摘 要：隨著近年來人們對教育的重視，學習任務群評價也成為廣大教育者關注的熱點問題。為此，本文先是簡要分析了高中語文學習任務群的內涵，其次分析了學習任務群與評價內涵，接著重點分析了素質教育背景下高中語文學習任務群評價的實施策略。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;評價

學習任務群是高中語文課程內容重新構建的產物之一，同時又是語文課程內容的基本單位，主要是以實踐為主，整合了語文學習內容、方法、情境以及資源等內容。評價體系是學習系統的核心內容，以反饋調節機制的形態呈現在我們眼前。在新課程深化推進的背景下，評價體系不斷重構與演變，學習任務群的評價問題就成為廣大語文教師應重點解決的問題。

一、 學習任務群與評價概述

學習任務群主要是以任務群為導向，以學習項目為載體，整合了學習資源、學習情境、學習內容與學習方法，引導學生在應用語言的過程中不斷提高自身的語文素養。學習任務群由各個項目組成，因此任務群的學習實際上也是一種以項目學習為基礎的言語實踐活動。學習任務群這一理念是針對單一教學活動與孤立文本提出的，指向于綜合性學習活動群集。從字面上來理解，學習任務群主要是包含兩個要素，一個是“任務”，另一個是“群”。“任務”指的是以核心素養為基礎設計的多種多樣的學習任務，不僅教師的設計，而且又包含學生多樣化的學習活動;“群”指這些人物并不是指向單元活動，其是一個個任務的群集。

評價以學生的學業表現與行為為基礎融入學習任務群之中。評價標準為學生的學習目標，評價對象為學習態度情感特征、行為表現、作業分析與評價等。目前教師的評價方式趨于多樣化，如部分教師通過制訂“學習評價單”，還有部分教師進行作業分析，也有的教師給學生主動評價權，讓學生寫反思筆記或者是同學之間互相討論等。新課程標準下教師的評價方式多種多樣，只要有利于學生全面分析與學習或促進學生深入分析與改進，那么都可將其融入學習任務群評價之中，從而不斷完善學習任務群的評價體系。

二、 素質教育背景下高中語文學習任務群評價的實施策略

（一） 轉變教育者觀念，充分了解語文任務群

教育者應強化學習2017年發布的《普通高中語文課程標準》，主動轉變教學理念不斷提高自身對學習任務群的認識，著重培養學生良好的語文核心素養。在教學過程中教師應以學生為課堂中心，在各種活動中引導學生主動參與學習活動，讓其主動參與任務群的學習與交流。此外，還要注意學習任務群的“任務”，給學生布置一定的學習任務引導學生主動參與到學習中。這也就要求教育者在教學中應具有目的性、整體性以及過程性，讓學生結合學習任務不斷提高學生良好的合作意識，促進學生主動參與課堂討論。同時還要因材施教，尊重每個學生的個性差異，結合學生的實際情況針對性地開展教學，促進學生學習水平與學習能力的提高;科學布置教學任務，讓每個學生在完成任務的過程中都能體會成功的喜悅;優化教學模式，調動學生的學習主動性與積極性，培養學生良好的核心素養。

（二） 以核心素養為基礎，評價有所側重

新課程不斷改革的同時當前廣大教育者以培養學生的核心素養為主要的教學目標，因此評價內容的設計還要指向語文核心素養的基本要求。值得注意的是，每個學習任務群是互相獨立但又是互相配合的，聯系相當密切。在設置任務群時應考慮到每個學生不同的發展階段，必修模塊的任務群主要強調高中階段語文素養的共同基礎，而選修模塊強調的是學生的發展需要以及不同的發展方向，因此在設置任務群評價內容時要以提升學生整體的核心素養為主要任務，同時也要考慮不同的任務群與內容要求，要做到有所側重。

比如說以“語言積累、梳理與探究”這部分的內容為例，這個任務群不單單是提示了這部分的教學重點，同時又提示了評價的關鍵，讓教師重點從學生語言積累、梳理以及探究表現與水平方面進行評價。首先，“積累”。任何學科的學習與積累都離不開，語文學科亦是如此。積累不僅包含語言材料的積累，而且還包含言語活動經驗的積累。其次，言語活動經驗。指的是讀寫策略與方法，這些都屬于語言應用的基礎。評價積累中積累的量是重要的一項指標，積累量越大越好，積累的方法是關鍵。若僅是通過機械式的訓練與死記硬背，短時間內也能快速擴大積累量，但學生沒有掌握應用方法，也不可能成為長期記憶，而反復訓練就是保持的方法。很明顯，單是依靠積累是不可行的，還要看學生能否有效整合語言材料與語言活動經驗并形成有意義的聯系。這時，教育者在評價中就應關注梳理與探究這一關鍵的指標。這也就是說評價的過程中要求教育者要從學生能否自覺梳理學過的語言材料以及語言活動經驗，能否主動探究并發現其中的關聯;能否應用其中的規律解決遇到的問題等為切入點。文言文教學主要是考查學生能否將所學的實詞進行分類，同時還要考查學生對詞語的古今異義的掌握，進一步結合所學的語言材料整理常見的詞語語義引申的線索;是否能在具體的語境中應用恰當的詞語，有了這些指標就可以科學判斷學生是否能整合言語經驗。若學生學習時能主動積累，同時又能通過梳理與探究整合語言材料以及言語活動經驗，相信學生各個方面的表現都十分出色。可見，在學習任務群評價問題上只有結合任務學習目標與內容，重點抓住積累、梳理與探究，制訂針對性的表現標準，引導學生理解關鍵點，掌握自我評價的方法，才能實現語文學習評價的目標，同時也能提升學生語文素養。

（三） 將教師與學生當作評價主體，發揮學生的主體作用

有了學習任務群這一理念的指導，評價每個任務群就變成了評價學生的學習過程，因此教師與學生均為評價的主體。眾所周知，教師是評價的主體，但是素質教育背景下學生也是課堂的主人，因此要求教師要創新教育理念并意識到這一評價主體的重要性，調動學生的學習主動性，才能實現提高學生語文素養的終極目標。學習評價是重要的概念之一，即對學生學習進行價值判斷，不僅包含教師最關注的學習成果，而且還應考慮學生學習的方法是否科學，不斷調整優化，從而獲取更大的進步。以教學《荷塘月色》這篇文章為例，講解了文章之后筆者從學生對文章整體的感知、字詞的認識等進行評價，同時引導學生仔細揣摩這篇文章優美的語言，引導學生養成健康的審美情趣，讓其敢于追求自己的理想。筆者讓同學們用自己的話概括自己對這篇散文認識，聯想生活中看到的景色，談一談如何巧妙應用各種語言技巧。在這樣的評價中同學們意識到學習這篇文章的價值，培養了學生良好的能力、知識、情感與價值觀，培養了學生良好的語文核心素養。總之，學習任務群的評價應堅持以教師與學生為主體，引導學生養成互相評價、自我評價等方法，互相分享學習經驗、互相促進，如此才能取得預期的目標，最終在師生共同努力下也能取得良好的教學效果。

（四） 評價方式多元化，關注學生持續發展

當前是信息時代，教師在評價學生時應與時俱進，選擇多元化的評價方法，結合當前高中語文學習任務群的要求與宗旨，針對當前學生學習任務群導致的學生任務完成差異、學習進度差異以及對知識的掌握差異等問題，發揮互聯網的作用將師生聯系在一起，主動、及時地與學生溝通，以書面交流的方式進行激勵。如此也能有效幫助學生總結所學的內容，開拓學生思維，同時也能促進不同個性學生的全面發展。這也就要求教師要客觀、及時、準確地找出教學存在的問題，關注學生的發展。以《史記》閱讀與研討這個任務群為例，筆者在評價學生時并沒有摒棄翻譯、背誦等傳統的評價方式，但是增加了一些拓展性較強的評價方法。比如同學們自主品味與鑒賞了《史記》后，筆者要求同學們自由發揮進行創作;還讓同學們拓展閱讀，強化同學們的文言文鑒賞能力，達到舉一反三的目的，增強同學們對詩歌的理解;以視頻講座的方式引導學生養成思辨意識，培養學生良好的創造力。又比如說在學習《赤壁賦》這篇文章時，學習這篇文章的主要目的是了解駢散結合的特點，深刻體會詩歌中情景交融的特點，在此之后深入體會蘇軾的內心情感，以此誦讀這篇文章，體會文章精美的語言。還可以搜集與蘇軾有關的資料，強化學生對蘇軾了解的同時又能增強學生對豪放派詞人特點的了解。可見，教師可以主動閱讀其他與赤壁有關的詩詞，給學生觀看與之相關的視頻增強學生對赤壁景色的了解，這也是行之有效的一種教學方法。

（五） 注重讀寫結合，強化實踐

就語文教學來說，大部分的教學環節都要重視實踐訓練，比如說作文、文言文以及閱讀理解。假若教育者單一的進行文本分析與教學，這對學生的發展來說是極為不利的。由此可見，教育者在實施學習任務群時要科學合理地組織學生進行寫作與閱讀，讓學生在實踐的過程中掌握與之相關的知識，促進學生合作能力與合作交流精神的提高，解決學生生活中存在的問題。比如說教育者可以在閱讀教學中組織學生進行小組討論活動，并根據學生的人數將學生分為幾個小組，各個小組4人左右，當學生完成了閱讀之后各個小組之間互相討論并分析每道題的答案，每個小組成員可以簡單講述自己回答問題的依據，之后所有小組成員共同討論應該如何完整的回答。這個課堂之后的10分鐘筆者則是隨機選取幾個小組回答小組討論的結果，闡述這么回答的理由，最后讓教師給同學們分析參考答案，并給同學們解釋標準答案，結合學生的答案分析其中存在的問題，讓學生理解并試著解決，促進學生解答能力的提高。

教育者在應用學習任務群時還可以應用誦讀教學方式引導學生提高自身的語言表達能力，將學生的閱讀積極性激發出來，讓學生積累更多的寫作素材，促進學生寫作能力的提高。與此同時，教育者也可以讓學生每日誦讀經典，培養學生良好的語感，提高學生的靈活應用寫作素材以及語言基礎能力。但是還需要注意的是無論教育者應用哪一種教學方式都要以教學內容為基礎，科學合理的應用。

三、 結束語

綜上所述，素質教育背景下教育者更應注重評價主體、評價方式與評價內容進行任務群評價，以此實現提高學生語文核心素養的目標。此外，高中語文學習任務群的應用模式也具有較大的發展空間，讓其在教學中具有很大的優勢，以此培養學生的綜合核心素養，同時又具有教學情境與教學內容的整合，因此教育者應正確評價這一教學模式，從而樹立良好的應用高中語文學習任務群。

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作者簡介：

潘婉婷，四川省巴中市，巴中市巴中龍泉外國語學校。