基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

吳利

摘 要：成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用可以更好地實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)目的。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施又是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);成本會(huì)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、成本會(huì)計(jì)課程分析

成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心課程，該課程的實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)。課程內(nèi)容以制造企業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計(jì)算方法為主線，培養(yǎng)學(xué)生具備從事成本會(huì)計(jì)崗位工作的基礎(chǔ)理論與實(shí)際技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容是圍繞成本核算的基本原理和成本計(jì)算方法，以計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本為課程的主要能力。而完工產(chǎn)品的成本主要是由直接材料成本、直接人工成本和制造費(fèi)用構(gòu)成，這樣直接材料成本、直接人工成本和制造費(fèi)用的核算就形成了課程的分能力，要掌握這種能力就需要有若干的知識(shí)點(diǎn)支撐，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)制定應(yīng)會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)。該課程就是根據(jù)主要能力推出應(yīng)會(huì)能力，再由應(yīng)會(huì)能力推出應(yīng)知能力，從而進(jìn)行學(xué)生能力構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

由于企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理的要求不通，企業(yè)采用的成本計(jì)算方法也不通。因此，針對(duì)不同的成本計(jì)算方法設(shè)計(jì)出適合該類企業(yè)的成本核算任務(wù)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過對(duì)工作任務(wù)的分析，直觀的展示出要核算什么企業(yè)的成本即“我們要做什么？”，帶著要完成的任務(wù)來整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，最后通過任務(wù)實(shí)施來完成知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化即“我們要怎么做？”。基于任務(wù)的成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)如下表：

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——“我們要做什么？”

教師根據(jù)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊，要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)企業(yè)一個(gè)成本核算周期完整的成本核算任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連續(xù)性，又要有層次性，既有平行性又有遞進(jìn)性。在教學(xué)前，教師要根據(jù)各模塊教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生下達(dá)事先設(shè)計(jì)好的仿真性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書。講課前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，找出目標(biāo)任務(wù)“要算誰的成本”即成本計(jì)算對(duì)象。接著，進(jìn)一步圍繞成本計(jì)算對(duì)象來分析其所消耗的各種資源，即讓學(xué)生了解產(chǎn)品成本的構(gòu)成內(nèi)容。最后，拋出問題“怎么完成成本核算”，自然的引出教學(xué)內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，目標(biāo)明確，為完成任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)里面，重點(diǎn)是品種法的這個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)中包含了從單項(xiàng)成本費(fèi)用的歸集與分配，到綜合成本費(fèi)用的歸集與分配，直至最后各品種完工產(chǎn)品成本的計(jì)算，體現(xiàn)了任務(wù)的銜接性與層次性。

（二）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化——知識(shí)儲(chǔ)備

教學(xué)內(nèi)容完全貼合任務(wù)的完成來設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，思路清晰。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出知識(shí)的層次性和靈活性。教學(xué)內(nèi)容安排不能僅僅涉及完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)注意其整體的完整性，以適應(yīng)企業(yè)不同情況下的需要，比如各種費(fèi)用的分配方法都不是單一的，要求學(xué)生靈活掌握各種分配方法的運(yùn)用，全面掌握成本核算的基本原理和方法。教學(xué)內(nèi)容在安排上要體現(xiàn)簡單到綜合的過程。

（三）任務(wù)實(shí)施——“我們要怎么做？”

通過知識(shí)儲(chǔ)備完成相關(guān)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，就要通過對(duì)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)理論向技能的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生回到任務(wù)里，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備所掌握的知識(shí)，將教學(xué)任務(wù)一步一步的完成，更直觀的體現(xiàn)了知識(shí)與技能的融合。在這一環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于品種法這個(gè)模塊的任務(wù)實(shí)施，細(xì)到某項(xiàng)費(fèi)用的歸集與分配，都要詳細(xì)的以完成任務(wù)的方式體現(xiàn)出來，為后續(xù)其他成本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）典型工作任務(wù)訓(xùn)練——能力提升

在任務(wù)實(shí)施完成后，教師再設(shè)計(jì)各種相似的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，以強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提升。在典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意應(yīng)與教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)的任務(wù)不能完全一致，而應(yīng)在分配方法的選擇上有所不同，使任務(wù)具有一定的靈活性，更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程的完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)做一體，以任務(wù)的完成形式掌握成本會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生知其然，知其所以然，做到知行合一，能很好的掌握產(chǎn)品成本計(jì)算的基本原理和程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的自然融合。

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