小學生課外閱讀有效性策略初探

摘 要：課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是語文學習的重要途徑。搞好課外閱讀，不僅可以拓寬學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)，還可以幫助學生豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質和健康的人格。但是，課外閱讀主要在課外由學生獨立進行，而大部分學生自發(fā)的閱讀行為都很難發(fā)生并持續(xù)進行。因此，要確保課外閱讀的有效性，不能沒有教師的指導。本文就如何提高小學生課外閱讀的有效性進行研究，認為指導小學生課外閱讀，首先要激發(fā)課外閱讀動機，營造濃厚的閱讀氛圍;其次要指導小學生選擇恰當?shù)恼n外讀物。當然最為關鍵的是指導小學生掌握正確的閱讀方法，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;有效閱讀;指導策略

語文，是工具性和人文性的統(tǒng)一，無論是工具的一面，還是人文的一面，都需要以量的積累帶來質的提升。教材的選編需要考慮到指導原則、語言點復現(xiàn)率、功能分類等多方面，課時也是有限，這些因素都制約著課內閱讀，單純通過它難以全面深入地提高語文素養(yǎng)。語言學家呂叔湘先生曾經說過，那些凡是語文水平比較好的學生，你只要問他學好語文的經驗是什么，相信他們會異口同聲地說得益于課外的廣泛閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

抽樣調查顯示，教師未干預的條件下，有近半學生對課外閱讀缺乏興趣，且閱讀的內容以文學名著、青春文學、網絡文學、動漫四類為最大宗，且以后兩宗為主流。由此可見，大部分學生在課外并沒有進行有效閱讀，甚至沒有進行閱讀，語文教學不僅要重視課內學習，更加要重視課外閱讀的積累，只有這樣，才能真正提高語文教學的效率。在課外閱讀中，教師應起到引導作用，貫徹“以學習者為中心”的原則，教師應營造良好的閱讀氛圍，引導學生選擇恰當?shù)恼n外讀物，指導正確的閱讀方法，進而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、 激發(fā)課外閱讀動機，營造濃厚的閱讀氛圍

營造氛圍首先要激發(fā)學生課外閱讀的動機，這種動機集中反映在成就動機上，而成就動機分為認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三類，從學生年齡和閱讀性質兩個角度來看，對于多數(shù)學生而言，附屬的內驅力較為直接有效。具體可以有四種激發(fā)方式，成就激發(fā)，教師可做出要求，如果學生完成推薦書目，那么給予積分獎勵，到學期末評優(yōu)時可作為重要的參考。教師的贊許，能夠誘導多數(shù)小學生進行課外閱讀。所謂任務激發(fā)，需要明確閱讀范圍，制訂階段任務，經常強調學習目標和接近目標的距離。所謂興趣激發(fā)，是指課外閱讀的范圍，需要具有一定的彈性，因人而異，同中有異。所謂競爭激發(fā)，是指通過交流討論的方式，形成互比競爭的氛圍，單獨閱讀有利于“場依存”認知風格的學生自由馳騁，而互相交流，則對“場獨立”認知風格的學生具有促進作用。

營造氛圍，可以借鑒任務型教學法的思路根據(jù)指定閱讀內容模擬場景。建構主義認為語言學習中“情境”是學習的條件，認知心理學“雙重編碼理論”指出在情境中學習時，由于情境編碼與語義編碼相互襯托，習得信息更容易轉入長時記憶而經久不忘。盡管結合情境教學有著獨特的優(yōu)點，但它也存在耗時久的缺點，因此在課外閱讀的指導中，只能針對經典讀物有限使用。如指導學生讀《西游記》，讀完后將學生每4人分為一組，分別模擬唐僧、悟空、悟能、悟凈，交流取經過程中的感受，學生做好準備后，抽取數(shù)組上臺展示。在這個過程中，學生必先對《西游記》這部名著充分閱讀，才能得出獨到的體會，其余的名著教學也可參照此法，雖然耗時較久，但通過日積月累的閱讀和熏陶，必定對學生的語文素養(yǎng)有所助益。

二、 慎重推薦課外讀物，鼓勵學生多讀好書

當今社會流量至上，即使是小學生也不能脫離時尚潮流的影響。我們在推薦課外讀物時需要注意教育性、文化性、互補性。所謂教育性，要求我們選擇能夠陶冶人、培養(yǎng)正確價值觀的讀物，以主流價值觀影響下一代。所謂文化性，要求我們選擇經得起成長考驗，有利于學生長遠發(fā)展的讀物，要讓學生成年以后用得著、想得起，少讀過于低幼的讀物。所謂互補性，是指課外讀物與課內教材互聯(lián)互通，我們可以在講授課文時，推薦相關閱讀內容，比如，學習《賣火柴的小女孩》后，可以推薦安徒生的其他童話作品;學習了《草船借箭》后，可以推薦《三國演義》《易中天品三國》等書，讓他們對三國有更多的了解。

三、 指導閱讀方法，提高閱讀效率

《義務教育語文課程標準》明確要求小學生掌握一定的閱讀能力：“對于1～6年級的小學生，要求理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！辫b于此，我們在閱讀指導時可以采取以下幾種方法：

（一） 抓住主要人物

教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，分別勾畫出一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的關系。如讀《三國演義》時，就可以發(fā)動同學分工合作，每人介紹一個人物，描述他們的能力、性格、事跡等，最后集中展示。如在閱讀《林沖棒打洪教頭》一文時，我引導學生抓住主要人物——林沖，邊閱讀邊思考，從主要人物出發(fā)去思考故事情節(jié)，他們之間發(fā)生了什么事件？起因是什么？從中可以看出林教頭怎樣的品質？圍繞主要人物這個核心，引導學生潛心閱讀。

（二） 提煉主要情節(jié)

文學作品都有其故事情節(jié)，許多兒童文學作品是由一個個故事串聯(lián)起來的。在閱讀作品的時候，我們可以讓學生小組合作，用思維導圖的方式，分部分提煉出作者的思路梗概。比如閱讀《牧童和狼》這個故事，學生很容易在教師的引導下理清故事的主要情節(jié)——牧童喜歡騙人們狼來了，后來真的狼來的時候就沒有人相信他了，這個故事告訴我們，一貫說謊的人，即使說了真話，也沒人會相信你。

（三） 摘抄名言警句

學生在閱讀中，要注意用筆畫下一些優(yōu)美的句子、哲理性強的句子，有了感悟可以寫下旁批，并注意把一些經典的句子摘抄下來，做成讀書筆記。經過日積月累，達到一定優(yōu)質的量后，就會實現(xiàn)質變，使閱讀的能力變成思考與寫作的能力。如本學期我們年級組統(tǒng)一設計的“悅讀樂寫”課外閱讀記錄卡，鼓勵學生把閱讀到的好詞佳句積累到閱讀記錄卡上，并設計《童心慧眼》一欄目，用寫畫結合的方式記錄下一周中難忘的瞬間，激發(fā)學生閱讀習作的興趣。

（四） 區(qū)分精讀泛讀

精讀課側重于知識的傳授和接收，泛讀課重視閱讀能力的提高，就小學生而言，精讀更加重要，精讀可以為主體對字詞句等語言點的編碼提供細致周密的線索，為語言大廈的構建提供磚瓦。對經典名篇應采取精讀法，而大部頭的、較為淺顯的應采取泛讀法。同一本書中不同的內容也可以采取不同的方法閱讀，自己感興趣的側重精讀，對于那些暫時理解上有難度、興趣不大的部分可以側重泛讀，等需要時可以回過頭來進行精讀。因此，學生應該根據(jù)自身的情況采取精讀或泛讀的閱讀方法，不應該進行沒有區(qū)分地閱讀。

（五） 做好總結交流

托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識。”走馬觀花以手段為目的的閱讀是沒有意義的，在閱讀中應該引導學生體會閱讀對象的思想、情感，鼓勵學生通過書籍認識社會、體悟人生。如在閱讀《城南舊事》時，我們設計了以小組為單位的課外閱讀活動。學生五個人為一個小組，每個小組完成一張導讀單：1. 分析你所讀章節(jié)中小英子和另一個主要人物形象;2. 積累好詞佳句;3. 復述精彩情節(jié)，品味文章語言;4. 把以上幾個閱讀提示做成手抄報的形式進行全班交流。

四、 培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力

（一） 每天定時閱讀

每天不管多忙，都至少抽出半小時閱讀時間，長此以往養(yǎng)成閱讀習慣，變“要我讀”為“我要讀”。

（二） 隨身攜帶書籍

包里隨身攜帶書籍，充分利用碎片時間，讓無聊的等待變成有效的閱讀，隨時隨地享受閱讀的樂趣。

（三） 邊讀邊思考

正所謂“學而不思則罔”，只有邊讀邊思考，才能真正把自己讀進書籍中，才能對作品有深入的理解和印象，在思考問題的過程中，吸取豐富的經驗和智慧。

（四） 不動筆墨不讀書

閱讀時，指導學生進行圈畫、批注、摘抄或背誦。動筆圈出關鍵詞，不理解的地方畫上問號，弄清問題做好批注，在有感悟的地方寫上心得體會，摘抄好詞好句，背誦好的句段，都有助于學生閱讀能力的提升。

五、 深化檢查，落實閱讀

課標指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”只有通過檢查，才能發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀中存在的問題，不斷地改進這些問題，學生的閱讀才能有收獲，閱讀能力才會有提升。

（一） 建立讀書報告制度

每天可以利用晨讀或活動時間安排兩名學生進行讀書匯報，或者說說自己的讀書體會，這對作匯報的學生來說是一個很好的思考總結的機會，也可以借機鍛煉學生的口語表達能力，對其他學生來說，也可以拓展他們的閱讀視野，激發(fā)全班學生的閱讀興趣。

（二） 定期檢查讀書筆記

通過檢查學生的讀書筆記，教師可以比較全面具體地了解學生的閱讀情況，包括閱讀的內容、種類、數(shù)量，甚至學生的閱讀喜好和個性特點，都可以在讀書筆記中有所體現(xiàn)。

（三） 評選“閱讀之星”“書香班級”

每月可以在班內評出一名“閱讀之星”，以激勵其他學生更好地進行閱讀;每個年級每月評選出一個“書香班級”，班級與班級之間進行閱讀評比，優(yōu)勝者獲得“書香班級”的榮譽，在全校營造濃濃的閱讀氛圍，帶動全校閱讀。

“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”，廣泛的課外閱讀，有助于陶冶學生的情操、鍛煉學生的思維、豐富學生的語言，對于落實新課標要求、拓展語文教學的深度有著極為重要的意義。

參考文獻：

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[4]楊勇軍.小學生課外閱讀指導[J].山東教育，2007（7）.

作者簡介：

顧秀群，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。