核心素養下高中語文文言文教學探究

摘 要：通過學習文言文中蘊含的傳統文化，有助于提高學生的民族意識。在教學過程中，教師應當結合學生的實際情況以及教學內容，以學生為中心激發學生的文言文學習熱情，為學生日后的學習與發展打下夯實的基礎。所以本文從以下幾方面探究，基于核心素養下如何提高高中語文文言文教學效率，激發學生的學習興趣，并提出具體的教學方法。

關鍵詞：素質教育;核心素養;高中語文;文言文教學

一、 引言

要想激發學生的學習興趣，教師必須要采用多元化的教學模式，由于文言文教學對于學生而言較為枯燥乏味，所以教師必須有效引導學生進行大聲朗讀，不僅提高學生的表達能力。同時也應當創設教學情境，激發學生的探究熱情，在此過程中教師科學合理地設置問題，促進學生思維發展。

二、 高中語文文言文學習要點

（一） 文言文學習中的詞語解釋

高中語文文言文教學中，教師應當帶領學生學習詞語解釋以及典型句式。文言文中的名詞、動詞與形容詞具有實際意義，稱之實詞，通過學習實詞能夠使學生更好地學習，語文掌握句子結構。文言文中實詞應用十分靈活，同一個實詞在不同的環境不同的句子中表達的含義也大相同。所以教師應當引導學生歸納總結句子中的實詞，分析實詞在不同語句中代表的多元含義。

文言文中的精華使作者表達的思想情感也是文言文學習的重要目的，但是文言文的中心思想并不會直接地表現出來，也不只局限于哪一個段落。所以在學習文言文時，應當立足文本整體進行思考和探究，在學習中心思想時，必須要結合作者的個人經歷以及社會背景，才能夠了解作者表達的思想情感。

（二） 文言文學習中的典型句式

文言文中有很多固定的句子結構以及表達方式，學生必須要靈活地應用典型句式，并且掌握表達方法，雖然句子在表達上會有所變化，但是句子中存在共性特征，學生掌握后能夠提高文言文學習理解能力。文言文雖然短小精悍，但是讀起來卻朗朗上口抑揚頓挫，所以文言文教學應當培養學生的語感，使學生正確應用語感，提高文本理解能力，同時豐富閱讀經驗，激發學生的文言文學習熱情。

三、 合理設置問題，促進學生思維發展

核心素養背景下進行高中語文文言文教學，教師應當引導學生背誦知識，同時要分析思考內容。首先教師應當結合教學內容以及學生當前的學習情況，科學合理地設計問題，引導學生思考和探索，培養學生的思維能力，為學生的思維發展打下夯實的基礎。其次教師提出的問題應當結合學生的最近發展區問題，設計不要過難也不要過易，高中語文文言文教學教師可以有效結合教學大綱要求進行探究式引導，或者是采用接觸式提問，通過分層教育引導，使教學過程緊密圍繞問題進行，能夠促進學生的思維能力多元化發展，從而提高學生的核心素養內涵。

例如：學習《師說》教師便可以結合教材內容提出問題：“同學們，你們考慮一下文章中表達了怎樣的情感，從師之道指的是什么呢？”然后引導學生大聲朗讀體會文言文表達的思想情感，對于文章中“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣”能夠深入理解和思考，從而提高學生的語文學習思維能力，提高學生的核心素養內涵。

四、 創建教學條件，激發學生的學習熱情

由于興趣是學生在學習當中的基礎也是學生的學習動力，教師要想增強學生對于知識的把握程度和學習效率，就要提高學生的學習興趣，利用創建情景的教學方式，引導學生學會思考和探究。由于高中文言文教學具有一定的難度，學生利用單一的學習方式學習文言文很容易產生厭倦的心理，所以教師要想增強學生的課堂參與熱情，就要創設有趣的教學情景，使學生能夠更好地融入文言文學習當中，增強學生的理解和探究能力。教師也要對學生的性格愛好以及特點進行深入的分析和了解，創設具有針對性的教學情形，引導學生融入情景當中，提高學生的學習熱情，激發學生的學習動力，使學生更好地提高核心素養。教師要在課堂教學當中運用講故事、猜字謎、多媒體以及分角色扮演的教學形式，不斷地創新教學內容，使課堂教學氛圍更加具有趣味性，提高學生的學習熱情。

例如：教師在引導學生學習《蘭亭集序》這一節課時，教師就可以通過多媒體向學生播放蘭亭集序當中描寫的景物。使學生能夠通過利用視頻和圖片觀看高山流水文人雅士聚坐在亭子當中，飲酒作詩，酣暢淋漓。學生借助多媒體了解相關的書本內容，強化學生的認知能力和記憶能力，使學生在學習當中更好地掌握文言文當中的知識點，增強學生的語文核心素養。

五、 培養學生良好的文言文閱讀習慣

學生在學習文言文時具有一定的困難，所以教師要通過培養學生良好的閱讀習慣，提高學生對于文言文學習的技巧，使學生更好地把握文言文的學習思路，教師要通過帶領學生對于古詩詞的閱讀理解，增強學生對于文言文當中的字詞句的把握能力，并且教師在教學時也要加強學生對于重點詞匯的理解能力，使學生在學習中多讀多寫多背，從而不斷地強化學生的學習動力。教師還可以在教學當中引導學生養成積累和記錄的良好習慣，使學生能夠整理一個積累文言文知識點的本子，在學習文言文時根據自己所不懂的知識點及時地記錄，并且積累較好的文言文字詞句，提升學生的學習能力。教師也要多鼓勵學生并且激發學生的學習動力，利用推薦課外古書以及有趣的文言文故事，提升學生的文言文閱讀量。

六、 指引學生朗讀，提高學生的表達能力

文言文歷經時代的變遷，經過古代文人墨客的創作，其中蘊含著豐富的哲理和文化，所以教師在開展文言文教學工作要不斷地創新教學的策略，將文言文的特點利用科學的教學方式完整地展現出來，使學生能夠感受到文言文學習的熱情和美妙。由于文言文文體較為復雜，語言較為精練，所以教師要在教學中引導學生利用朗讀來體會文言文當中的復雜情感，學生能夠在朗讀的過程中更好地了解文言文的結構，從而提升學生的邏輯思維意識，使學生能夠在朗讀中與作者產生思想上的共鳴，提升學生的文言文學習主動性。教師也要在教學當中，通過朗讀比賽的活動激發學生的朗讀熱情，提高學生的課堂參與主動性，使學生在朗讀當中更好地聲情并茂，理解文章的主旨大意。

七、 針對考查題型重點掌握

在高中文言文教學當中，教師要針對文言文所考查的各類題型，引導學生加強練習，增強學生對于文學文的記憶能力，使學生對于重點的字詞進行背誦和記錄，強化學生的分析能力和閱讀能力。教師也要根據文言文重點所考查的內容進行教學引導，制訂詳細的教學策略，使學生能夠科學地背誦和記憶。教師要利用趣味性的教學語言給予學生講解相關的知識點，加強學生對重點字詞句的掌握，提升學生的文言文把握能力，增強學生的文言文學習能力。

八、 結束語

結合上述內容，我們能夠得出基于新課程改革背景下，高中語文文言文教學過程中，教師應當將培養學生核心素養作為中心，提高學生的思維能力，增強學生的情感表達能力。在實踐教學中，教師必須要采用多元化的教學方法及中學生的學習注意力，提高學生文言文學習興趣，使學生深入閱讀文言文提高學生的文學綜合素養，在文言文學習過程中有效地理解我國蘊含的豐富傳統文化，從而潛移默化地實現文化傳承與弘揚。

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作者簡介：

張瓊，甘肅省定西市，甘肅省漳縣第一中學。