淺析小學數學教學中多媒體應用的問題及對策

摘 要：隨著數字化教學模式的發展，多媒體的教學方式已經得到了教育界的普遍認可，但是多媒體的應用也存在不少缺陷。多媒體的應用作為一把雙刃劍，它的利弊日漸明顯，而且它的不足在小學數學的教學過程中更加突出，引起了教育界的廣泛關注。

關鍵詞：小學數學教學;多媒體應用;教學質量

計算機科學技術的飛速發展以及現代教學模式的多樣化，應用多媒體進行教學已經成為了現代教學技術發展中一個重要組成部分。截至目前，多媒體輔助教學已經普及到了我國大中小各個課堂中，成為了教師在教學過程中的得力輔助手段。

一、 多媒體的應用在小學教學過程中存在的問題

（一） 在教師層面的問題

目前，越來越多的小學數學教師喜歡應用多媒體進行教學，尤其在學校舉辦的公開課上，幾乎都是運用多媒體課件來進行輔助教學，雖然這種多媒體的課堂模式得到了大多數學生以及聽課老師的認可，但是這并不能說明這就是一種好方法。在教師界流傳著一種說法，只要是運用了多媒體輔助教學的課堂就是優秀的課堂，不使用便不能算是良好的課堂。在這種以使用多媒體為潮流的教學環境下，大多數教師為了讓自己的課堂教學成為“成功”的課堂教學，會不計一切地在自己的課堂上采用多媒體輔助教學，在這樣的條件下，教師過于專注于教學形式，往往會忽視小學生才是課堂的主體以及向小學生傳授知識才是課堂的核心。

（二） 在學生層面的問題

使用多媒體進行課堂輔助教學會使得課堂教學的節奏加快，小學生在學習的過程中，往往會呈現出思維跟不上教師節奏的情況。在運用多媒體的時候，知識點被教師羅列在一張張的課件上，教師在課件上播放知識點以及圖片的時候，由于省去了教師板書的時間，學生只能夠在較短的時間內進行思考，卻不能夠對知識點進行深入思考。同時，由于數學所教授的都是一些抽象的知識，需要的是小學生集中注意力去思考以及領悟的，這個過程不但需要給小學生留足時間，而且對于一些數學知識概念更需要他們能夠集中注意力去思考領悟。在這樣的條件下，在課堂上給小學生過多地使用多媒體教學，不但不能夠給予小學生更多的思考時間，而且還會分散小學生的注意力，使得相關的數學知識在小學生的頭腦里一閃而過，達不到學習數學知識的效果。

（三） 課件上的問題

在運用多媒體進行小學數學教學過程中，課件本身也存在著一些問題。一是內容過于花哨。小學生的大腦皮層對于興奮的抑制能力不強，在教學過程中過多地使用視頻圖片資料來輔助教學，很容易分散學生的注意力，從而影響學習的效果。二是形式煩瑣不規范。在小學數學教學中使用多媒體，目的在于將教學內容形象生動地展現給小學生。在實際的教學過程中，由于很多教師制作課件的技術能力不強，使得很多教師在制作課件中很難將內容與形式融合在一起，而大多教師為了課堂的美觀，往往會忽略課件的內容，使得課件的形式雖然美觀，但是卻是一張張美麗的圖片，不具有實際應用作用。

二、 解決問題的方法

（一） 要提升多媒體教學的實際水平

在實際的教學過程中，小學數學教師應該明確自己的教學目標，即是為了能夠讓學生更加高效地掌握教師所講的知識，不可以為了跟上潮流，而去使用自身還未掌握的新技術，這樣不但對自身的教學沒有幫助，而且可能會降低自身的課堂效率。多媒體的廣泛應用，不代表著這項新技術可以應用到每個課堂上面，也不意味著，使用了多媒體進行輔助教學，就能夠提升教師的課堂質量。多媒體的應用，本身是不能夠改變小學生的心理與生理特點的，同時也是不能改變數學的教學特點的，教師在應用多媒體進行教學的過程中，應該牢記這兩點，絕對不能喧賓奪主，過分夸大多媒體的作用，而忽視了教學的目的。

（二） 將多媒體與傳統教學相結合

對小學生進行數學教學的時候，如果教師想要利用多媒體進行輔助教學，一定要牢記將傳統方式與多媒體技術相結合。在實際的應用過程中，對小學生的數學教學，教師不能夠整堂課應用多媒體進行教學，應該靈活地運用多媒體。在課堂上，教師應該盡量多的使用板書教學，同時，教師應該時刻注意學生的學習狀況，在學生注意力分散的時候，使用多媒體進行輔助教學，以此來集中學生的注意力。在這樣的教學模式中，學生就能夠更好地學習到數學知識。

教師在數學教學中，可以結合教學內容有機地融入多媒體內容，比如在“長方體”相關知識學習的過程中，教師可以運用多媒體給學生進行長方體各個面的展示，并標號，然后在展示這些面共同組成的長方體，讓學生能夠直觀、形象、多層面理解長方體的概念，將書本知識和具體的實物聯系起來，起到輔助傳統教學，提高學生學習效率的目的。

（三） 增強課件的實用性

在應用多媒體進行教學的過程中，小學數學教師應該牢記多媒體課件只是起到一個輔助教學的目的，在制作課件時，應該嚴格規定課件的內容，不能一味地為了課件的美觀性，而忽視課件的內容，最好是能夠將課件的形式與內容完美結合在一起，如果實在不能兩者兼顧，要么強化課件的內容，稍忽略課件的形式，要么就舍棄多媒體，采用傳統的教學模式進行教學。最后，教師在應用多媒體進行教學前，應該系統地學習下多媒體的知識，提升制作課件的水平。

例如，在進行“整萬數的認識”教學中，學生針對“萬”這一概念的認識中存在一定的抽象性?；诖?，教師在開展教學中，就可以利用信息技術，向學生展示學校的操場，里面站著全校的學生，約1500人;之后，展示60周年國慶慶典，由10萬群眾、60輛彩車依次從天安門廣場通過。這時，教師就可結合浩浩蕩蕩的人群，讓學生體會到“萬”的含義。

（四） 激發學生學習興趣

基于此，教師在開展小學數學課堂教學的時候，必須要結合小學生的年齡特點，以及教學大綱的要求，充分利用信息時代下的多媒體技術，借助生動、有趣的圖像、聲音、視頻等形式，給學生創設一個新穎的、有趣的學習情境，進而帶動學生進入到相應的教學情境中，并激發其興奮點，進而使得學生產生興奮感，并以飽滿的狀態，積極參與到課堂學習中。

例如，教師在進行“小數混合計算”的教學中，為了最大限度激發學生的學習興趣，就充分利用了互聯網信息技術，給學生創設了一個教學情境：在視頻中，一個小朋友正在超市里面購物，他買了2本作業本、5根鉛筆、1塊橡皮等，接著在視頻中，將每一種商品的價格呈現在學生的面前，并問學生？如果你是這個小朋友，應該付多少錢呢？因為每一個學生幾乎都有超市購物的經歷，學生在相似的教學情境中，極容易找到興奮感，進而使其積極主動參與到課堂學習中。

（五） 培養了學生的思維能力

在新課標的要求下，小學數學課堂教學中，必須要在傳統知識教學的基礎上，培養學生的數學思維，進而全面提升學生的數學學習能力，促進學生的全面發展。但是這一培養目標在傳統教學模式下，很難達到。而在信息技術時代下，教師在進行數學課堂教學中，可充分利用現代信息技術，將其與數學中的知識進行有效的結合，繼而促使學生在學習的過程中，不斷激發其數學思維。

例如，在進行“分類”教學中，教師就充分利用了一體機這一有效的形式，播放了商店中關于商品的擺放情況。同時，在此基礎上，指導學生為什么要進行分類擺放？如何進行分類擺放？同時，可結合一體機上的展示，指導學生開展“冰箱整理”活動。并讓學生對自己的分類依據進行表達，進而達到培養學生分類思維的目的。

三、 結語

運用多媒體技術進行教學已經成為現代教育的教學趨勢，因此，我們一線教學應該在實踐的過程中不斷去完善多媒體教學體系，而不是盲目跟風，胡亂地應用多媒體進行教學，從而破壞小學數學教學秩序，降低教學的課堂質量。

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作者簡介：

石曉琳，甘肅省武威市，武威市涼州區金羊鎮松濤小學。