淺議如何在生活化語文教學中培植學生生活力

摘 要：培養學生的生活力可以從諸多方面進行，本文主要闡述在語文學科中，通過生活化的語文教學來培植學生生活力。語文學習離不開生活，打造生活化的學習場景，尤為重要。將教學方法生活化、學習資源生活化、實踐活動生活化，從而實現課堂與生活連接，讓生活走進課堂，讓課堂走向生活，最終形成語文能力，培植生活力。

關鍵詞：生活化語文;生活力;生活場景

生活力原本是一個植物學的名詞，是指植物在一定的外界環境條件下所具有的生存能力。1926年11月陶行知在《我們的信條》中提出生活力主張“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長”。可以說，“生活力”是陶行知“生活教育”理論的重要組成部分，具體是指人的獨立生活能力、與他人和諧相處的能力以及改造自然與社會的能力。這種“力”還表現為人的生存力、發展力和向善力。

生活化教學是讓教師的教與學生的學都與生活相融通，將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

“生活力”是一種育人目標，生活化教學是一種教學策略。目標和策略之間相互影響、相互促進。通過“生活力”的理念優化語文學科教學，使得語文學科的知識、技能等和生活之間密切聯系，進而形成人的綜合素養，培育提升生活力。

一、 學習場景生活化——打造生活化學習場

充分提供情節背景下的學習是最有效的，在學習過程中，教師要創設生活場景，引導學生在生活背景下進行情景化學習。教師可以通過語言渲染，也可以借助多媒體，將學生帶入一種特定的場景中去，身臨其境地進行學習。如《黃山奇石》這篇課文，描寫了幾種極具特色的奇石，對于二年級的學生來說，單憑想象，很難理解再現這些景觀。理解課文時，加入多媒體元素，利用圖、聲、文，將學生帶到黃山，帶到這些奇石的腳下，再結合課文中的描寫，學生很容易就找到了每種石頭的奇特之處，立刻說出石頭的名字。還有很多寫景類的課文，由于受到地域、環境的影響，有些時候學生是沒有類似的生活體驗的，就可以運用多媒體呈現這些風景，讓形象生動的畫面來幫助學生更好地理解語言文字。還有一些故事，極具意象，但有些學生卻無法構建這樣的畫面，教師也可以加入輔助手段，幫助學生走進古詩，走近詩人。

二、 教學方法生活化——讓生活走進課堂

（一） 學會發現，觀察生活

課文的內容豐富多彩，有的內容離學生生活有一定的距離，有的則是學生身邊的事物，但是往往他們卻斯通見慣、疏于觀察，在教學時應該引導學生再留心觀察，發現生活中這些美好的事物，幫助理解課文，提高觀察和理解能力。如《廣玉蘭》一課，我們學校的校園內就有三棵廣玉蘭，但真正認識和觀察它們的學生并不多，在教學之前我讓學生先讀讀課文，然后明確觀察任務，抓住課文中廣玉蘭的特點去仔細觀察，看看能否和作者產生共鳴，有沒有不一樣的發現，通過前期的鋪墊，學生有了生活體驗就和作者有了共同語言，實現了教師、學生、文本的對話。

（二） 注重體驗，再現生活

體驗的方式有很多，聽一聽、畫一畫、演一演、學一學、唱一唱、講一講、賽一賽等等，根據不同的學習內容采用不同的體驗方式，最終目的都是讓學生在體驗實踐中，再現生活，建立生活和學習內容的聯系。《九色鹿》是一個民間故事，故事內容生動，人物形象鮮明。在讀完課文，明確各個人物的性格特點后，組織學生將課文變成一個劇本來演一演，在角色扮演中，學生不僅興趣滿滿，更對人物性格有了更深的認識，最終也明白了本文想告訴我們的道理。教學《讓我們蕩起雙槳》時可以讓學生跟著音樂唱一唱，體會快樂的心情;教學《村居》時，可以讓學生把腦中的畫面呈現在紙上，感受春天的美好，再現放學后孩子們放風箏的情景;教學《黃河的主人》時可以讓學生聽一聽黃河的怒吼聲，加深對艄公這一形象的認識……

（三） 嘗試表達，升華生活

學習語文，不僅要輸入，還要輸出，學會表達。口頭表達和書面表達都需要不斷提升。口語交際貫穿了整個小學六個年級，足見其重要性。教學中，學生不愿說，說不好，最根本原因是脫離生活，如果能給學生營造一個語言環境，而這個環境學生又是熟悉的，貼近他們生活實際和心理特點的，學生就有話可說。教學口語交際《用多大聲音》時，課本就已經給出了三個生活場景，一個是圖書館，一個是辦公室，一個是講故事時，一年級的孩子更多的是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教師首先要做的是把學生帶入這三個場景中，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，學生自然而然明白在不同的場合中說話的聲音是不一樣的，有時要大聲說話，有時要小聲說話。

（四） 閱讀體會，感悟生活

每一篇課文都是以語言文字為載體，它憑借文字向讀者傳遞者信息和情感，低年級很多課文讀起來朗朗上口，富有韻律和語言的美感，這類課文引導學生反復朗讀，想象畫面，對事物的認識會更加深刻。如《小小的船》這首童謠，在讀通讀順課文基礎上，給學生配上一首音樂，讓學生走進文中的“我”，再讀課文，學生邊讀邊想當時的情景，置身畫面之中，那一輪彎月仿佛就在身旁，感受美的語言，感受美的意境，感受生活的美好。

三、 學習資源生活化——讓書本與生活相連

語文課本里很多學習內容都與生活密切相連，尤其是低年級的識字，脫離了生活識字就非常單調乏味了。必須放到特定的情景中去，既能識字認字，又能培養生活能力。如一年級《語文園地四》識字加油站板塊出示了一張火車票，票上有很大的信息量，根據票上的內容進行識字，不僅認識了字，還學會了看火車票。二年級《語文園地五》中則出示了一張公園平面圖，要想游覽公園必須認識各處景點的名字，這無形中增長了學生的識字動力，要想到達景點必須學會看路線圖，這又培養了學生看平面圖的能力。生活中處處都是識字的資源，努力地在生活中挖掘識字資源，將有效提升學生的識字量，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

四、 實踐活動生活化——讓課堂走向生活

語文的學習不僅是課內，更要延伸到課外。可以結合課文開展一系列的實踐活動來豐富語文學習。有了一定識字量以后，可以組織學生開展“啄木鳥活動”，帶著學生走上大街、商場、小區找找錯別字;學寫一種動物，可以帶領學生走進動物園去觀察，發現其特點;校園美食節，可以做“小推銷員”，給大家推薦你喜歡的食物;學習了有關中秋節的古詩，可以組織學生參觀月餅工廠，學做月餅。走出教材，走向生活，從而激發了學生強烈的求知欲望，調動了他們的學習興趣。

語文生活化，是把教師的教和學生的學都與生活融通，教學的資源、方法、途徑、過程都生活化地呈現，把生活世界引入課堂，把語文學習和生活實踐聯系起來，提升學生的語文實踐能力、審美情趣和創造思維，提高學生的生活力，促進學生的健康成長。

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作者簡介：

姚曉莉，江蘇省宿遷市，泗陽縣眾興鎮小學。