推行“C-Learning”中遇到的問題與對策探討

摘 要：為了落實連云港市“三學”課堂和我校的“一課三稿”課堂教學改革精神，提高課堂教學效率和教學質量，發展學生的核心素養和核心能力，筆者在自己所任教的兩個班里推行了“C-Learning”。通過實踐發現，它改變了課堂的結構和生態環境，充分地調動了學生學習的積極性，大大提高了教學效率。但是在組織與實施過程中也暴露出了許多問題。筆者結合自己的一些實踐經驗來談談其在組織與實施過程中存在的問題與對策。

關鍵詞：C-Learning;存在問題;對策

C-Learning是英文cooperative learning的簡寫，中文意思，合作學習。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

為了落實連云港市“三學”課堂和我校的“一課三稿”課堂教學改革精神，提高課堂教學效率和教學質量，發展學生的核心素養和核心能力，新學期伊始，筆者在自己所任教的兩個班里試行了“小組合作學習”。通過實踐發現，它改變了課堂的結構和生態環境，充分地調動了學生學習的積極性，大大提高了教學效率。但是在組織與實施過程中也暴露出了許多問題。針對這些問題，筆者對小組合作學習的組織與實施方案進行了反思和調整，使得小組合作學習在筆者任教的兩個班里能有效推進。下面，筆者就結合自己的一些實踐經驗來談談小組合作學習在組織與實施過程中存在的問題及其對策。

一、 存在的問題

（一） 分組不合理

學生分組是該教學模式的一個重要部分。小組的分組是由老師根據學生的綜合成績劃分，但是忽略對學生性格、愛好、個性方面的分析、分組標準單一，缺乏合理性，組內學生對討論問題的參與度十分不均衡。有的小組，每個成員都很活躍，而且表達能力很強;有的小組，組員成績很好，但是不善于表達;有的小組，組員多，但基礎薄弱;還有的成員不愿意在老師分配的小組，卻迫于各種壓力留在了小組，不愿意和小組成員一起合作。這往往導致學生的有效合作無法開展，影響整體教學效果。

（二） 組長包辦，組員偷懶

每個小組都有小組長，小組長主持本組的學習活動。在班級競賽過程中，必須要派代表陳述本組意見或展示活動成果。而在發言的時候，經常會出現“小權威”或組長一個人發言的情況，而其他成員只是觀眾或看客。有的時候，還會出現人在小組，但從不出力、從不發言、坐享其成的狀況，使學生發展出現不平衡。

（三） 課堂秩序雜亂

由于合作學習需要小組交流討論和組內講解示范，教室的氣氛會很活躍，而那些平時不愛學習、比較調皮的學生，他們會利用討論交流的時間講話或嬉鬧，影響教學秩序;其二，由于組內成員的個性、背景等各不相同，小組內容易出現爭吵、不愿合作的情況;其三，小組與小組之間也會產生矛盾，因為小組之間是競爭關系，難免會因為觀點或成績高低發生爭執，影響正常的教學秩序。

（四） 獎勵制度不合理

合作學習中，教師一般會采取一些模式來鼓勵學生。怎樣獎勵？如何考核？標準是什么？都需要有一整套的制度或標準。而老師在操作過程中，沒有制度，心無標準，隨意性太強，根本無法調動學生參與活動的積極性，無法達成本來的合作目的。

（五） 時間不夠用，任務無法完成

小組合作學習，需要小組成員團結協作去完成學習任務。當老師給出任務后，通常要留足夠的時間讓學生去思考、討論、交流，而小組活動要想達到較好的效果，更是需要耗費大量的時間。一堂課40或45分鐘，小組活動不了幾次，一堂課就結束了，而教學任務還未完成。

（六） 注重形式，缺少實效

經過長期對小組合作學習模式的觀察和研究發現，無論是教師還是學生教學在日常的教學中往往只注重小組合作的表面形式，而不能抓住其集體交流協作的本質，教師僅僅只是將這種模式作為教學的點綴，不能真正發揮它的作用，而學習者更加缺乏參與的積極性和主動性。另外，很多教師并不注重小組討論的效果，只是注重于次數，這不但浪費了寶貴的課堂時間，而且遠遠達不到教學目的。

二、 應對的策略

針對推進“C-Learning”中遇到的問題，筆者在以下幾個方面做了一些探索和嘗試。

（一） 均衡分組，合理安排座位

筆者按照綜合成績將任教班級學生分成了10個小組，每小組5～6個成員，小組成員中按成績編排成1～6號，1號、2號為小組組長和副組長。組長和組長坐在中間，兩旁是小組成員3，4，5，6號，成員的座位由組長和副組長決定。為了組員之間的討論交流與講解的方便，小組座位安排如下圖：

? ? ?（二） 精心設計問題，巧妙安排活動流程

“時間不夠用，任務無法完成”或“注重形式，缺少實效”，在小組合作學習模式的課堂中是確實客觀存在的，也是比較棘手的問題。通過研究與實踐，筆者發現這些問題是可以解決的。要想解決這些問題，組織活動的教師必須做好“備課”。“備課”備什么？首先是進行問題設計;其次，就是設計活動流程。一堂課要達成什么目標，這些目標通過什么活動任務可以實現，哪些任務需要進行小組合作，哪些不需要，每個需要小組合作的活動需要多長時間？這一系列問題，組織活動的教師必須考慮清楚并做出合理的安排與設計，這樣才會讓小組合作學習保質保量順利達成目標。

筆者在實際教學中是這樣安排處理的。第一步，在充分備課的基礎上，找出本節課要解決的問題或任務，挑出重點、難點任務。第二，將任務進行分解處理，把任務分成三大塊，即課前任務，課中任務，課后任務。課前任務，主要是預習任務，學生獨立預習課堂要研究的內容，完成預習練習，然后交給小組長批改，批改后，小組內進行互幫互助完成訂正。課中任務，主要是解決本節課的重點、難點問題。針對重點難點問題，小組成員在獨立思考后進行合作交流，找出問題解決的方法，制訂出參與競賽展示的預案，然后參與小組競賽，展示活動后，根據展示情況師生給展示的小組評分。課后任務，做“延習稿”，學生利用“延習課”時間，完成對課堂所研究內容的鞏固與延伸拓展訓練，確保學生學好、學深。

（三） 合理積分，促進合作與競爭

對于“組長包辦組員偷懶”“課堂秩序雜亂”“獎勵制度不合理”等問題，筆者在試行小組合作過程中也是存在的，并且困擾筆者好久。經過很長時間的思考，筆者發現之所以會出現上述種種問題，主要是缺少有效的組織方法和激勵制度。經過一段時間的摸索，筆者制訂了加分與扣分細則，并且在任教的兩個班進行了試行，過程中也出現了不少問題，后來在實踐中又進行了調整和修改。試行至今，取得了一定的成效。

具體的設想和操作方法如下：

1. 紀律積分

遵守紀律與不遵守紀律，都用積分去量化。為了獲得積分，各組需要約束成員遵守紀律。小組之間互相監督，發現那個小組的組員不遵守課堂紀律，就對違紀的小組進行相應扣分，同時給檢舉的小組獎勵加分。

2. 競賽積分

為了激勵學生全員參與活動，積分向序號靠后的學生傾斜，6號組員發言或展示并得到肯定的加6分，5號就加5分，4號就加4分，3號就加3分，2號就加2分，1號就加1分。越是能力弱的靠后的人，他的發言得分越高，相反的，越是能力強的靠前的，他的發言得分越低。小組為了獲得更高的積分，會權衡利弊，會合理地派出自己的小組代表去參賽展示，這樣參與競賽展示的人再也不是固定的那一兩個人了，而是小組中能為本組帶來最大利益的人。另外，為了讓小組獲得最優異的成績，各小組組長會全力去教組員，組員也會努力去學習，努力去請教本組成員，盡最大努力讓自己能為小組貢獻一分力量，以體現自身的價值。這樣一來，課堂活動就會呈現出人人參與，人人進取，合作且競爭的理想狀態。

3. 任務積分

為了讓每個學生都能按時完成學習任務，筆者每堂課讓小組之間互查各小組成員完成預習練習情況，并對完成情況進行加分，完成幾個就加幾分。對于課后練習情況，也是分小組按照完成質量的高低進行考評加分。這樣，小組成員就會互相監督、互相激勵、互相幫助地去完成預習和拓展延伸的任務。

通過對積分制度試行前后課堂情況的對比，筆者發現合理的積分制度不僅可以充分調動學生學習的積極性而且還可以很好地培養學生的合作能力與競爭意識。

“小組合作學習”的過程遠遠不只是一個認知過程，同時更是一個促進學生社會化的過程。只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。因此，“小組合作學習”絕不能因為教師個體的駕馭不當而偃旗息鼓，我們教師要不斷總結經驗教訓，提升自身理論素養和課堂駕馭能力，讓“小組合作學習”在教學中發揮其最大的效用，讓其為祖國立德樹人貢獻一分力量。

作者簡介：

李小軍，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云縣九年制實驗學校。