課程促銜接銜接促均衡

摘 要：義務教育均衡發展背景下，中小銜接仍是被忽略的研究點，筆者在理性分析初中學生特點的基礎上，從課程的視角挖掘教育資源，以運動課程、心理課程、讀寫課程、家校課程為實踐平臺，依托大數據的信息反饋，就中小銜接的學校管理、工作方法、推進路徑、實施策略，進行了有效思考與實踐。

關鍵詞：義務均衡;中小銜接;課程

義務教育均衡背景下，生源劃片、對口招生、多校派位的政策已然成為常態，受不同年齡階段以及不同地域、學校、家庭等教育環境的影響，中小銜接從某種程度上制約、影響學生個體的發展。對學生成長關鍵過渡期教育的延續、促進學生核心素養實踐的有效途徑研究，成為義務教育均衡發展的科研點。

一、 從現實的角度析銜接

中小學銜接，狹義指七年級與小學六年級的銜接，其目的在于使全體七年級學生能盡快適應初中的學習生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。廣義指小學升入初中后，整個初中階段學生在身體、心理、學習習慣和方法的適應和發展，以及愛好、性格、志趣、能力的培養和引導。

面對10所小學的多校劃片生源，我們在全方位信息采集的基礎上，以學習目標、考試焦慮為研究突破口，以Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS）為測量工具，設計問卷，收集數據，引進大數據進行持續的追蹤研究和數據分析。發現家長學生對成長的關注度主要體現在：學習成績92.3%、健康安全 65.9%、習慣養成45.4%、日常學習43.8%、人際交往27.9%、自理能力23.7%、性格養成18%、興趣愛好 16.4%、情緒情感11.9%。由此可見，家長學生更關注“成才”而忽視“成人”，對發展性的非智力因素關注不足。測量數據顯示：學生個體之間存在的差異層次多樣，學習習慣和基礎程度參差不齊，認知前提差異較大。這些都加劇了小學生進入初中后在學習、心理、生活等方面的不適應，也造成了學生間的多樣不平衡。面對中高考的改革，學生的學習心理、學習策略、學習目標和學習行動，既要符合素質教育的要求，也要適應新課改的步伐，中學的教育教學管理任務更重。

二、 以課程的視角論銜接

升入中學，課程的變化是最顯性的，它是學生接觸的最直接、對其影響最深遠的資源，按照國家課程計劃齊全開放課程，是學生形成共同學習基礎的保障，也是學生自由選擇個性發展的感性經驗基礎的源頭。課程改革授予學校和教師更大的課改空間，給予學校課程挖掘、管理的自主權，用以完善國家課程不足，目的在于真正使受教育者得到自主的、全面的、持續的發展。對于初中階段，初始年級的過渡、過渡年級的銜接、銜接年級的發展，不同年級的培養教育重點各有側重，但學校營造環境氛圍、豐富課程活動、搭建鍛煉平臺、促進個性張揚的宗旨要靠具體、常規、特色的課程、活動等資源為載體來實現。

三、 按實操的策略探銜接

課程建設是培養人的藍圖，學校是課程實施的基本單位，需要創造性地根據本地、本校的實際來規劃和實施。我們致力于探索符合校情的、能夠滿足學生發展需要的“知識—活動—體驗”的校本課程體系，促進中小銜接。

（一） 依據身體發育特點，嘗試運動課程

習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”由此，建立豐富多彩的體育課堂教學系統，吸引學生主動參與，改革課堂教學策略，提高課堂教育水平，引導學生端正態度，讓學生明確學習目標，培養自主健體能力，提高健康行為和體育品德是學校體育與健康課程所面臨的重要任務。初中階段是學生身高、體重發育的第二個高峰，骨骼、肌肉發展較快，造成身體不均衡、不協調，在各項活動中容易分心。據此，我們以在集體教學、班級授課的基礎上，加強反饋的及時性，結合學校場地、師資、設施、設備，改編動感校操來擴大受益面，開設一系列的運動課程滿足個性需求。校園足球、籃球、街舞啦啦操、毽球、羽毛球、臺球、乒乓球、排球、跳繩、跑步、投擲、健身技能等，以學生自選的超市方式，滿足不同體質、志趣學生的愛好，適應男女學生的不同需求。同時建立學校體育競賽制度，年級聯賽、區域單項賽、校際友誼賽，促進學生自主健體的行為投入。

校園足球這一課程，經過近4年的持續完善，成了校本課程的佼佼者，學校對照學生健康標準測試，以“問卷星”的簡潔方式收集數據，追蹤學生和家長對課程的反饋和評價。數據顯示，學生體能的指標明顯提升，課程也由最初的看客學生多、部分學生選、多名教師教，逐漸發展為全員參與、具有一定影響、深受家長學生歡迎的課程，先后編輯完成室內理論教材、室外實訓教材，具備了不同層次的選擇性授課基礎。培養出了具有執法國家足球賽事的專業足球教師，建立了學期聯賽制，培養了一批批的學生主裁、邊裁、球童、場地記者。課程與運動的結合、賽事與活動的交替、師生家長學生的互動，形成了校園獨特的風景，“弘毅杯”的校園足球榮譽傳承著課程的精髓。通過身體鍛煉和運動技能的提高，完善學生運動能力、體質健康水平、意志品質水平。學生在反思交流中提到：運動讓自己的情緒得到合理宣泄，緩解了學習壓力，增強了記憶力、創造力、自控力，明白了勇敢、責任、包容、合作、交流的意義，體會到遵守規則、不言放棄、刻苦堅持的運動精神，讓自己變得更加開朗、自信、靈敏、冷靜和專注。這些非智力因素和情感態度上的引導與培養，順應了學生身心發展規律，使銜接更加主動自然。

（二） 依據心理成長特征，開設心育課程

進入初中的學生，心理最顯著的變化是意識上“成人感”的出現。身體發育迅速，心理發育緩慢，造成身心失衡，情感勝于理智，“心理斷乳期”特征明顯：幼稚與成熟、獨立性與依賴性、自覺性與沖動性錯綜并存，屬于糊涂期和危險期。這個時期的學生好奇心很強，模仿性很大，異性之間的愛慕意識日趨明朗化，很多時候評價自我優點過高，對缺點不清不楚不認，與別人沖突或受到批評會感到很委屈。與小學相比，學習門類增多、內容加深、強度壓力增大，學習動機、態度、興趣產生分化，甚至出現較明顯的厭學情緒。調研數據表明：初中階段，學生的成熟意識、自我意識、認知能力都有了不斷的發展，情緒情感呈現易動不穩的特點;學生在學習適應、人際交往、家庭環境、學校生活、應對挫折方面問題突出。這些特點往往使家長、教師、朋友、同伴產生不解，尤其遇到不尊重他們的意見、行動，無視他們的需要、存在，訓斥他們的主張和思想的行為，會造成不同程度的溝通障礙，甚至出現不良后果。

由此，努力為初中生提供一個健康、友愛、安全的學習環境，教育管理上應避免過于省事、省力，過于粗淺、壓制的手段，要用真心誠意、耐心細致的言語行動，寬容忍讓、疏導信任的態度心理，不迎合，不放任的精神，追求心靈的溝通。重在抓好日常行為規范，抓住青春期教育契機，關注學生生活、行為、學習的自主自律開展，培養良好的品行習慣、集體意識、榮譽感和責任心，形成正確的道德觀。學校積極擴建心理咨詢室、心理活動教室，專業專職教師承擔心理課程，并聘請“心理名師工作室”的優秀心理團隊到校進行團體輔導、班級輔導、家長輔導。學習環境、學習動力、認識方法、學習方法、身心發育、生活習慣各環節的把握無疑成了銜接的重點。上好心理課、心理班會課，搞好心理咨詢，健全心理健康檔案，做好個案積累，積極嘗試在一定范圍開展師生心理運動會。從“規范意識、自主管理、責任擔當、習慣養成”方面升華銜接融合發展進程，上下聯動，效果顯著。

（三） 依據思維變化特性，整合讀寫課程

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”泰戈爾提出教育的目標是實現心靈的自由，強調兒童教育的原則應該是自由和自然，主張通過潛意識進行教學，并鼓勵兒童快樂地閱讀，這些教育理念至今不乏深刻的借鑒價值。相對于小學生，初中生抽象邏輯思維開始占主導地位，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，思維的獨立性和批判性得到明顯發展，常常依賴具體直觀的感性經驗進行抽象邏輯思維。初中生自身的知識基礎和成熟始終是他們發散性思維的重要因素。面對千差萬別的學生個體，讀書成為最好的引領教育。學校開設讀寫課程，整合閱讀名篇，結合課標要求，創設讀寫環境。自編《書法習字》校本教材，師生全員參與，納入課表和班級評價;整編《名著詳解》校本讀本，與語文課程融合并實施考核;確立《感悟式作文》課程，專職教師指導寫作。全方位、系統化搭建“讓讀書走進課堂”的操作平臺。

《新課標》要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”我們整編的《名著詳解》，是在每本原著的基礎上進行高度濃縮，保持了原著的梗概和精華，并在每部作品前加入導讀，介紹作者生平、創作背景，思想意義和價值取向，為學生總體了解名著提供了便利條件。同學們在閱讀本書后發現了自己最感興趣的是哪幾部書或哪一部書中的精彩篇章，可以進一步尋找原著。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只做了一半。”在閱讀時，我們指導學生采用瀏覽式閱讀法獲取非重要情節信息，還可采用精讀式閱讀法靜心細讀，通過對作品主要情節、關鍵細節的體會，汲取立意、構思、布局、謀篇、用詞、造句的精妙，從而獲取不同的情感認知和審美體驗。

（四） 依據環境差異現實，合建家校課程

當下，社會、家庭、家長對教育的關注、投入，對學生成長的呵護、期待，給學校教育以極大的壓力，然而引導學生健康全面發展不僅僅是學校單方面的責任，團結、教育、整合家長的教育力量，與學校形成教育合力，在初中階段是個極為嚴峻的問題。孩子最好的老師是家長，將家長納入班級管理，利用微信群、微官網、校園網站等多種現代化平臺，實現家校共育，形成有效交流。豐富家長培訓形式、挖掘家長教育資源、貫徹親子共讀理念、家長學校的規范管理，都有效地提升了學校與家庭之間的教育合力。學校為不同年級確定德育目標，為養成教育的高效推進提供了運行標尺，使師生教有所依，學有所據，做有所仿。建構體驗式德育網絡模式，探索學生身心成長及德育自身規律，促進學生順利過渡、有效銜接、和諧發展。“班中班”“體悟班”“體悟課”“校園文化宣講團”等“體驗教育”實踐載體，成為學生鍛煉綜合能力，體驗組織管理的大課堂。校史館、文化墻等文化設施，發揮了育生、育長的功能。

促進義務教育均衡發展，我們從課程的視角，依據學生的身心特點，面對客觀現實，不回避，不推諉，做了有效的嘗試，也收到了積極的效果。中小銜接的研究，關注教育的本質，即對人心靈的啟迪，是引導不是強迫。在信息化的大數據時代，嘗試學校管理的數據研究，進行綜合管理、文化建設、學科建設、課程建設，尤其從辦學特色的角度提煉操作經驗，從而形成學校的獨特品質，其落腳點是創設和諧、民主、生動的學校和課程，使每個學生都能有所發展，順利度過成長的關鍵期，為更好地發展奠定基礎。

中小銜接的探索和實效，還有待大數據提供更多的視角、更深入的反饋、更精準的評價，大數據的開發使用，必將為教育質量的全面提升輸送源源不斷的信息和持久動力。

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作者簡介：

王艷惠，天津市，天津市濱海新區塘沽第六中學。