應用型人才培養模式下的課程體系構建

左文

（湖南科技學院，湖南 永州 425000）

引言：眾所周知，社會發展與高等教育的發展是國家基本國情建立的基礎部分，而隨著我國在國際上地位的提高，教育的優化與升級被拉上日程。并且我國高等教育的跨度式發展模式，由精英教育階段跨步進入大眾教育階段，應用型地方院校隨之產生。應用型人才主要指的是生產、制造業、工程建設、工程設計、管理等方面的高級工程技術人才，基于此應用型本科教育具有一定的地方性特征，在應用中以地方經濟建設、社會發展為主要服務對象，為地方區域經濟的發展提供人才。下文中就根據經濟社會的變化，對應用型人才培養模式進行探索與構建，以確保高等教育健康的開展。

一、應用型人才特征

應用型人才本就是指科學原理為社會創造直接利益的人才，主要的任務是將科學原理以及新知識在社會生產生活中加以應用實踐。應用型人才的培養必須與社會發展需求所掛鉤，對行業中的知識進行強調，此外應用型人才自身還要具備較高的綜合素質。由此來看，應用型人才在知識、能力、素質等方面具有以下特征：第一，應用型人才在知識方面能有扎實的自然學科基礎知識、較好的人文社會學科基礎知識以及相關專業的基礎知識、專業理論知識，搭建自己的知識平臺。第二，應用型人才能力方面，主要涉及到了學習能力、實踐能力、創新能力以及適應能力，這幾種能力集中體現在了自然科學、工程科學、工程技術以及工程實踐之中，因而工程類本科的課程設置上要以上述四點為核心，繼而培養學生的工程應用能力[1]。第三，應用型人才不僅需要在知識方面下功夫，還要在自身專業素質上進行培養，對思想政治、職業心理、人文學科等方面進行培養。

二、應用型人才培養模式下的課程體系構建

（一）專業基礎課程設置

高等院校中各個專業的總學時與通識類課程所占比例都有著嚴格的要求。學制相同的情況下，通識類課程類學時的增長那么必然導致專業課程學時的減少，從而出現課時安排上的矛盾。要做到兼顧雙方、全面發展，需要從學科平臺課程與專業基礎課程的安排上下功夫。參照國家教育部在2012 年提出的《中國普通高等學校本科專業設置大全》規定下，將課程設置為主要課程與實踐教學兩大模塊，根據專業需求嚴格將基礎知識結構進行安排，并反復的考證與調研[2]。除此之外，課時的具體安排需要考慮前后課程之間的因果關系，對實踐環節的穿插等，讓課程的安排更加的科學化，在拓寬專業口徑的基礎上加強專業基礎訓練。

（二）抓龍頭，加強專業核心課程重點建設

核心課程的進行對專業知識與能力提出了較高的要求，可以說專業教育中的基礎與重點。課程建設中要做到整體規劃、抓主帶次分別進行，通過此模式對課程之前的關系進行調整，使之以專業培養為總體目標，課程之間也能通過交流進行貫通。為確保應用型人才培養的切實開展以及課程體系構建的順利進行，高等院校可以每年投入部分資金在申報精品課程資助上，通過校方的集中式管理，實現教材的先進化。在當前進行的課程建設來看，出現了許多省級、市級、院級等不同層次的精品課程，不僅在教師團隊中形成了良好的學術改進氛圍，還將課程建設做到自覺性，使得專業基礎教育不斷向上發展[3]。

（三）加強實踐教學環節整合，建立高效實踐教學體系

實踐環節可以說是教學中不可或缺的部分，實踐教學的執行能對整體教學效果進行檢驗，還能針對工科專業進行知識要點強調。實踐環節重要性的科學檢驗，是將實踐教學與理論教學關系的處理，在處理中幫助實踐教學環節良好開展，并發揮出實踐教學的推動促進作用，使得教學良性開展。對于實踐教學的開展，最首要的部分是專業培養，以整體優化思想為主，對實踐教學體系中各個層面進行探究思考，重新分析與梳理專業能力與動手能力之間的關系，實現實踐教學構架、過程、評價體系的建立，推動實踐教學的展開。在這行為中不僅對實踐環節中交互關系進行了強調，還對實踐環節與能力培養的關系加以商榷，在基礎統一認識的基礎上，對實踐教學體系進行了優化，具體的優化內容如下所示：

實踐課程體系中將理論課程“做中學”的內容發展為實踐環節；

加強對實踐內容的改進，將社會上出現的新技術進行融合，從而不斷更新。比如對試驗課程中不必要的實踐項目進行削減，并對綜合性試驗進行增加，必要的話可以編寫進教學大綱。又或者實踐環節出現更新，繼而需要對原有的實踐進行補充。

對相關實踐環節進行連續性操作，可以實現實踐成效的提升。新的實踐方案中將相關的實踐環節進行無間隙銜接，比如在生產實習、專業方向訓練以及專業方向課程的設計，并入第七學期連續進行教學，在這時可以充分的利用實踐硬件條件，同時也可以將學習過程連接成一個連貫的動作。

建立穩定的學生校外實習基地，保障實習環節落實在實處。高等院校在履行自身教學職能的基礎上，還需要與當地的企業建立合作的關系，與企業共同建立校外實習、實訓基地，通過學生在校外的實訓進一步提升學生的專業年能力，也為學生提供更多的選擇。

除去教學計劃提供的實踐教學環節之外，創建學科之間的競賽，是實現第二課課堂豐富的重要手段。教研專門組織人員聯系省、國家級別的專業競賽活動。

通過上述實踐課程內容上的優化，與傳統的實踐教學比較來看，比重逐漸增加，一些高等院校中實踐課程的比重可以達到46-48 學分。再來看單獨開設的實踐環節，多的就有35-37 周，如果加上各類理論課程的課內試驗與實訓學時，實踐教學學時可以占據專業總學時的百分之二十八左右，與傳統的培養方案相比較來說學時的增加幅度較大。理論教學與實踐教學之間的和諧發展，需要實踐教學在自身原有的基礎上進行分割，建立更恰當的平衡課程，讓學生在專業或者是專業方向學習的過程中，可以對其他實踐教學內容進行選擇學習，幫助學生在本專業的實踐教學中學習到與之相關的技能，使得自身更加靈活[4]。總的來看，現階段的實踐教學課程體系具有較高的靈活性，并且分解段模塊化與多層次化能幫助專業構架更加適合當前應用型人才培養模式的課程體系。

結束語

綜上所述，培養方案是高校專業教育教學的重要理論，是社會與經濟變革帶來的教育變遷。繼而在進行培養方案變動時，要實現與社會發展的適應與區域經濟特征的滿足，且專業大類課程設置最為課程體系構建中的重點，在改變中既要保留專業知識與能力培養的基礎性，還要對專業進行方向性選擇的分割，為學生自身專業能力、技能的拓展提供足夠的空間。實踐教學體系是現在大部分專業最為有效的能力培養途徑，要對應用型人才能力的構成，需要對實踐教學環節進行充分的考量，最終實現實踐教學體系的優化升級。