關于基礎會計教學中的項目教學法應用研究

李一帆

（貴州省電子商務職業技術學院，貴州 貴陽 551400）

項目教學法作為一種概念性教學方法，以學生為主體、教師為輔導和以項目為教學主線，為學生構建創新型教學體系。通過在基礎會計教學中的運用，可提升學生的專業知識掌握程度和實踐操作能力，使教學質量得以穩步提高。

一、項目教學方法概述

項目教學法在教學過程中，主要將學生作為主體、將項目作為教學主線，教師主要起引導作用。教師在上課時，確立教學項目，使學生對項目進行執行，學生通過對信息進行采集，并設定相應的計劃方案，通過對當前環境進行觀察，對自身的能力進行分析，然后對方案進行實施，并進行自身評價。在整個項目執行過程中，學生通過獨自完成項目可對整體環節進行了解，并加深學生的記憶，教師在項目中主要起引導的作用。項目法在教學過程中，對目標具有指向性、其循環周期時間較短、具有可控性，可將理論知識與實踐活動相結合，為學生提供優質教學服務。

項目教學方法以學生的自主學習能力為主，使學生對項目進行主動參與，在進行對項目設定時，可依據難易程度進行劃分，使學生進行由簡入繁的訓練，通過完成簡單的項目可提升學生的自信心，進而調動起學生參與興趣。項目教學法以練習和學習為主，使學生的項目進行了解，通過項目的完成情況，對自身的操作及運行環節進行審查，并找出其中的問題所在，通過教師對教學內容的講解和對項目環節的分析，使學生對自身的錯誤形成認知并加以改正。在整個項目教學中，通過教師的引導，可提升學生的創造性和主動性，通過教學方式的轉變，使學生作為課程主體，教師起輔導作用，可訓練學生形成獨立思維，并可培養學生創新能力。

二、項目教學方法在基礎會計教學過程中的應用分析

會計學作為經濟管理學科，通過對財務流通情況和預期成本分析，完成對數據信息的統計。當前項目教學方法在基礎會計教學中應用時，以項目作為整體課堂的主線，可對學生進行專業化教導，摒棄了傳統的說教式的教學方法，提升課堂時間的有效利用率。在教學過程中，教師可以資金流通作為項目主線，通過相關聯的專業內容對主線進行補充，使課堂內容更具豐富性與層次性。企業在發展過程中，會計部門作為其重要組成機構，在工作過程中與企業其他業務進行交互，完成整個企業的運行，可通過對企業的流程進行分析，將企業的運行模式作為教學環節，對學生形成正確教導。

企業在運行過程中，需對固定資產進行購置并統計、對材料進行采購等，會計人員需進行多方面統計，此環節為供應過程階段。企業在進行貨物流通時，會計人員需對貨物進行清算，確定其導入和流通的具體情況，同時需對其成本進行分析確認，此環節為生產過程階段。企業在生產過程中，其產品的銷售作為資金的重要來源，在進行產品銷售時，會計需對產品進行資金流入分析，并制定相應的記錄，通過對資金數據進行環比和同比的升降指數的確認，方便企業領導人制定相應的措施。

三、項目教學方法在基礎會計教學過程中怎樣實施

通過對企業的整體工作環節進行分析，在教學過程中使用項目教學方法對教學內容進行設計。首先應對整體目標進行確立，確定實施目標應具備的能力，并對崗位進行任務實施，制定相應的計劃，此過程主要是培養學生的成本分析能力和成本結算能力，通過對目標明確使學生掌握相關知識。其次是對核算階段進行設計，此課題主要研究學生對原材料和費用成本的能力，將任務實質化，分派到小組使學生執行任務，制定核算方案并對其進行驗收。最后進行成績考核，對學生的課堂表現和具體核算結果進行分析，可將其納入學分制度，促使學生對內容進行認真核算。

教師在進行教學過程中，可通過對教學環境進行渲染，利用多媒體度企業運行流程進行播放，使學生對企業進行了解，此時教師可對不同企業進行講解，指出其核算環節的不同之處，并分析其在企業運行中的作用，此過程是對目標任務進行大概講解。教師對企業運行中的核算流程進行分析，對費用的運行成本進行歸類，為學生明晰項目任務。教師對學生進行分組，使學生制定相應的計劃，學生通過思維意識的交流，使問題得到解決，并作出相應的報告，教師對其進行審查并評價，指出學生在核算中出現的問題，并對核算方法進行優化，提升學生的核算能力。

四、項目教學方法在基礎會計教學中的應用研究

（一）創新教學模式

教師在進行基礎會計教學時，一般以傳統的教學方法為主，部分教師對學生進行理論知識的傳授，學生通過長時間的學習，易發生記憶疲勞的情形，不利于學生對專業課程的學習。通過項目教學的方法可對傳統教學方法進行融合，其理念與傳統教學方法相同，旨在為學生提供正確的教學知識。通過項目主線的教學方式，教學內容更加生動化，提升學生的參與度，項目教學方法將知識模塊化，通過層次式的教學方法可使學生更好的掌握知識，并提升教學質量。

（二）提升教師教學水平

當前教師在教學過程中，部分教師通過教學大綱的內容對學生進行教導，缺乏相應的實踐能力。通過對項目教學方法的引進，教師在設計項目時，需對企業運行環境進行了解，可對流程和環節進行設計，可使教師的實踐能力得到增強。在項目實施過程中，教師作為輔導型教學，對學生的操作流程進行指導，并對學生在討論過程中發現的問題進行記錄與分析，通過課堂表現和學習情況，教師可對內容進行針對性教授，符合學生當前的學習狀態和發展特點。

（三）促進師生交流

項目教學方法作為一種創新性的教學方法，教師在教學過程中，通過理念的不斷滲透，可為學生指引正確的發展方向。在進行課堂教育時，教師需對項目進行確立，可從學生的角度出發，聽取學生的意見，對項目進行斟酌選取，通過師生間的交流，可了解學生對專業知識的側重點，教師通過對項目的確定，將學生的側重點進行平均化，使學生得到全面發展。