小學數學教學中對錯誤資源的有效利用

呂占霞

（河北省大城縣大尚屯鎮樊良村中心小學，河北 大城 065900）

引言

小學數學課堂應該是精彩互動的，但小學生在數學學習過程中難免會出現一些錯誤，如果教師對這些錯誤不能夠有效的利用，就會導致學生對數學知識的錯誤理解，使教學質量得不到提高。本文主要探討了小學數學教學中對錯誤資源的有效利用的意義以及方法措施。

一、利用錯誤資源進行小學數學教學中的意義

（一）利用錯誤資源進行教學，不僅可以幫助小學生加深對新知識的理解，還能幫助他們構建一個新的、穩定的知識體系。在學習中產生的錯誤資源，本身就是來源于小學生的學習活動，是具有特殊教育作用的學習材料。在小學數學課堂上，教師通過錯誤資源引發學生的認知沖突，鼓勵小學生查找錯誤的原因及解決辦法，激發小學生的學習興趣和熱情，讓學生作為主體真正參與到課堂當中。

（二）適當利用錯誤資源，可以幫助學生從多維度進行發散式思維，全方位思考問題，有利于培養學生的創造性思維，同時激發學生的學習欲望，積極思考，相互交流，進行思維碰撞。

（三）創造寬松的課堂學習環境，傳達正確看待錯誤的思想，幫助學生接納錯誤，鼓勵學生大膽犯錯，將減輕學生的學習壓力，改變學生對待錯誤的態度，增強學生學習的信心，在面對數學難題或者其它困難時，都能積極應對，敢于挑戰。

二、小學數學課堂上利用錯誤資源存在的問題

（一）有些小學數學教師在挖掘錯誤時，對資源利用的不夠充分，僅僅只浮于表面，沒有運用有效的教學方法將其展開使用，糾正學生錯誤的時候不夠細致深入，只是簡單的講解或直接公布正確答案，學生不能真正理解錯誤的原因，使其錯誤資源本身蘊含的價值沒有充分的體現，資源的利用價值也大打折扣。

（二）部分小學數學教師存在著盲目擱置錯誤的現象，一些教師對學生的錯誤放任自流，盲目擱置，期望學生自己改過，對于學習能力較弱的學生來說，要他們判斷錯誤并改正就更加困難，容易導致他們的知識結構產生混亂。

（三）許多小學數學教師，尤其是新教師，在備課的時候往往將教學內容和流程設計的非常細致，但教學方案設計缺乏彈性，無法靈活應對課上的意外突發狀況，有時遇到不能立刻解決的問題時，甚至一些教師會直接跳過，導致學生對知識理解的不透徹、不完整。

三、利用錯誤資源進行小學數學教學的方法措施

（一）利用錯誤資源，進行問題的對比延伸。

對于學生在學習過程中無意犯下的錯誤，小學數學教師要善于順勢誘導學生將錯誤解答，引發學生的認知沖突，引導學生進行比較，找出錯誤的根源，鞏固延伸學生的儲備知識結構，讓學生學會對比總結的學習方法，促進學生自主學習，培養學生的發現意識和創造思維能力的發展。例如，在教學“認識等腰、等邊三角形”中，教師可以在課前事先準備好一些不同形狀的三角形圖紙，在課堂上讓每個同學都量一量這些三角形的三條邊的長度，并做好記錄。教師提問：“這些三角形有什么共同的特點？”引導學生說出：“每個三角形都有兩條邊是相等的。”老師小結：“像這樣的，有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。”同時再次提出問題：“照下面的方法剪成的三角形是等腰三角形嗎？”組織學生小組內部討論。（拿出事先準備好的長方形紙）讓學生將紙對折，畫出對角線，沿對角線剪出形狀，展開全班交流。讓學生出示剪好的等腰三角形，并介紹各部分的名稱，引導學生說出：“等腰三角形的底角是相等的。”

（二）通過錯誤資源，提高學生的創造性思維，教師在進行數學教學活動時，可以對出現的錯誤進行巧妙的利用，挖掘錯誤資源中可以利用的部分，更好地實施數學教學。例如在教學“統計和概率”中，教師可以設計摸彩票的游戲，在一個箱子里面裝上7 張彩票，其中只有2 張彩票有獎，然后安排三名學生進行摸獎活動，每人只能摸一張彩票，教師提問：“第一名同學摸到有獎券彩票的可能性大不大？”，通過多次的摸獎活動論證，得出這三名學生摸到有獎券的可能性一樣大，引導學生認識到“概率”的含義。

（三）對出現錯誤的學生進行正確疏導，并對此積極鼓勵，提高小學生對數學內容的學習興趣和創新思維能力，小學生的心理和思想方面都還沒有達到成熟的狀態，在學習數學知識的時候難免出現問題，教師要及時對他們進行認可、鼓勵，避免對他們進行呆板、教條的說教，讓小學生發現在數學學習中的閃光點，及時找出錯誤問題的解決方法，然后進行改正，牢固地、正確地掌握數學知識。

四、結語

綜上所述，為了使小學生更好地進行小學數學學習，教師需要對教學中的錯誤進行及時借用、巧用、活用，利用錯誤資源，進行問題的對比延伸，提高學生的創造性思維，對出現錯誤的學生進行正確疏導，并對此積極鼓勵，幫助學生全方位思考問題，激發小學生的學習興趣、提高小學生的發現意識和創造性思維，使師生間可以進行更好的互動教學，拓展學生的數學思維，使課堂效率得以提高。