信息化技術在小學數學教學中的應用思考

文學平

（青海省海西州德令哈市第五中學，青海 海西 817000）

前言

數學是小學階段較為抽象、邏輯性較強的學科，教師應結合學生思維變化以及依據學生活潑、好動、動手能力強的特點，利用信息技術在學生與數學知識之間搭建橋梁，促使學生實現邏輯性思維的擴展，進一步激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，促進學生數學學習水平的提高。

一、發揮信息技術優勢，激發學生學習興趣

興趣促使學生不斷進步，并實現學生走向成功[1]。因此，教師應發揮興趣作用，積極運用信息技術，將傳統數學課堂中單調無聊的數學知識變得生動形象起來，活躍學生的學習氛圍。

例如，在學習《位置》時，教師可以利用學生的座位分布，利用信息技術導入學生需要學習的知識，為學生設計相關的學習內容。如：利用信息技術為學生展示班級位置分布，小紅右邊是小白，小白前面是小王，小王左邊為小劉，請問：小白在小紅哪個方向，教師預留思考時間，要求學生回答問題，并要求學生來到講臺，畫出相關示意圖，促進學習理解。其次，教師結合學生的思考情況，講解該部分知識點，采用此種方式，能夠促進學生積極思考問題，并完善學生對相關知識的理解。同時，教師應利用信息技術手法為學生展示客車、火車、地鐵的位置分布，結合生活中車輛的位置，促使學生增強認知，從而實現信息技術的使用價值。

二、運用信息技術便捷，設計教學情境

教師應綜合利用信息技術為學生提供便捷的學習環境，強化學生的學習效果。同時，教師應站在學生角度設計符合學生的知識內容，不可偏難，打擊學生熱情；不可過于簡單，不利于培養學生能力。另外，教師應充分考慮學生的感受，利用信息技術創設情境，為學生營造良好的學習氛圍，并播放情境動畫視頻，優化學生的學習過程。

例如，在學習《觀察物體（一）》時，教師以生活中學生常見的長方形為例，利用信息技術中的視頻應用設計數學內容，播放數學長方形動畫，帶領學生認知生活中的長方形，如：教室中的黑板、課本、生活中的鼠標墊、人民幣等，巧妙創設數學物體情境，促進學生學習新型數學知識，培養學生的學習興趣[2]。在此過程中，學生被動畫片情境所感染，能夠調動其學習的積極性，發散其數學學習思維。

三、巧妙利用信息技術，明確學生學習難點

論語有云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師應綜合學生的學習情況，明確學生的學習重點與難點，采用信息技術解決數學難題，促進學生不斷進步。此外，在小學數學課堂教學中，教師利用生活中的數學知識，強化課本與其的聯系，提高學生的實踐能力。同時，教師還應創設難點與重點答疑環節，利用信息技術更好的揭露生活與數學知識間的聯系，以幫助學生解決數學難題，突破學生的學習瓶頸，促進學生數學學習上不斷的進步。

例如，在學習《角的初步認識》時，教師利用信息技術為學生呈現大小不同的數學角度，并解釋：銳角為小于90°的角；直角為等于90°的角；鈍角在90°到180°之間；平角為180°角。教師要求學生發表有關角度的見解，采用重疊的方法將角度進行比較，利用信息技術演示角的變化，觀察學生的學習狀態，幫助學生克服學習難點，并促進學生形成認知：角的大小與兩邊延長無關，而是與兩條射線的開口大小有關。運用信息技術采用對比分析方法，輕而易舉的突破學生學習難點。

四、使用信息技術復習，及時鞏固數學知識

溫故而知新，可以為師矣。由此可見，復習對學生掌握數學知識有很大幫助。因此，教師應利用信息技術做好復習指導工作，以培養學生的復習能力，提高學生數學學習質量。同時，教師應強化學生的數學練習，提高學生復習的效果。在數學教學中，教師利用信息技術開展針對性的練習教學，轉變學生的學習思維，將被動式學習轉變成主動學習，極大的提升學生的學習意識。另外，教師可將學生劃分為幾個學習小組，分別是學習優等生、學習中等生、學習后進生，設計符合該層次學生能力的練習題，并利用信息技術進行講解，幫助學生剖析信息技術課件中呈現的數學問題，從而提高學生的數學學習質量。

例如，在學習《有余數的除法》時，教師利用信息技術播放數學動畫練習題，在激發學生學習興趣同時，活躍學生的學習氛圍。如：媽媽一共買了12 個蘋果，媽媽應怎樣進行分配呢，教師要求學生觀看視頻進行分配；后進生自由分配，主要運用除法即可；對于中等生，要求仔細觀看視頻，使用有余數除法知識寫答案；針對優等生，教師要求學生應至少列出兩種運算方法，以擴展其數學思維。采用視頻播放蘋果的分配法，改善沉悶的學習氛圍，鞏固了學生的數學學習效果，增強學生學習的自信心，從而實現學生長遠發展。

結束語

綜上所述，教師應在小學數學教學中，巧妙利用信息技術，為學生提供高質量的學習環境，進一步活躍學生的學習氛圍，培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，完善學習認知，從而促進學生不斷進步，進一步增強學生學習的信心。