創設情景，提高口語交際教學效果

婁新華

（貴州省遵義市桐梓縣水壩塘鎮中心學校，貴州 遵義 563200）

前言：口語交際能力是一種新鮮而又古老的訓練內容，是學生知識與能力的綜合性體現與應用。它主要是在一定的情景當中，讓學生運用口頭語言與同學進行溝通交流、傳遞信息的雙向性語言活動，且它不僅僅是現代社會發展的需要，更是現代化人才的必備技能。但是在現代小學生在語文學習的過程中，學生的說、聽、看、寫等能力中，相對比較弱一些的就是“說”的能力了，現代學生不敢說、不愿說的情況占有絕大多數的比例。因此，教師應該語文課堂應該注重創設口語交際的氛圍，創設多種多樣的教學情境，以此來培養學生表達與傾聽的能力，進而促使學生具備相對文明的人際交流素養。

一、利用教材情景導入教學，提高學生參與課堂的積極性

良好的課堂導入，可以吸引學生的眼球，為新課程的學習做好鋪墊。因此，在進行語文口語交際教學時，教師可以利用情景進行導入式教學，但在此過程中，盡可能的找尋易于學生理解與學習的切入口進行教學活動，進而可以有效的提高學生的對于課堂學習的興趣，促使學生的口語交際水平得到鍛煉。

例如：在學習部編版小學一年級語文教材中《小小的船》這一課時，為了讓學生可以更好的理解這一篇文章，教師就可以在課前利用一些簡單的工具設計一個教學情境，以便提高學生對這篇文章的理解。比如，首先教師可以在墻壁上掛一些小星星以及彎彎的小月亮做裝飾，然后在語文課堂上教師再播放這一首歌，學生們在這種環境氛圍的影響下，就會跟著哼唱起來，這時候教師稍加引導，學生就會不自覺的進入到這篇兒童詩學習當中，最后在教師問一些問題的時候，學生就會與同學積極的討論尋找答案。這樣就會極大程度的減少學生學習的抵觸心理，提高學生參與課堂的積極性。

二、設定游戲情景輔助教學，吸引學生的注意力

對于小學低段的學生來說，簡單的語文教材教學遠遠沒有游戲教學的效率高，而原因其實就是小學生自身的性格特點以及其愛玩、愛鬧的天性而導致的。那么教師在教學過程中，設定一些游戲情景輔助口語交際教學。這一方面可以有效的吸引學生的注意力，另一方面也可以達到預期的教學效果，誘使學生產生強烈的學習口語交際能力的興趣，激發他們的表達欲望，對于培養學生敢說的膽量，奠定一個堅實的基礎。

例如：在學習部編版小學一年級語文教材中《動物王國開大會》這一課時，為了讓學生了解其內在含義，教師可以設計一個角色扮演的小游戲，比如，讓學生們可以每5 人分成一個小組，組內每一人扮演一個角色，然后根據教材內容進行排練，然后在讓學生們上臺進行展示，最后在學生表演完成之后，教師問學生這篇文章講了什么以及內在含義是什么？讓學生們回答。學生的答案是多種多樣的，那么教師可以在此基礎上，引導學生回答出其內在含義。通過這樣的教學方法，可以極大程度的吸引學生的注意力，鍛煉學生的語言交際能力。

三、設計教學情景互動教學，激發學生學習興趣

互動的教學方式對提高學生口語交際能力有著重要的作用，它是教師與學生、學生與學生之間進項相互交流溝通的重要因素。教師創建一個形象的教學情境，就可以促使學生愉快的進行口語交際活動。

例如：在學習部編版小學二年級語文教材中《揠苗助長》這一課時，為了激發學生課堂參與的積極性以及課堂學習的樂趣，教師可以在學習這篇文章之前，向學生大概的講解一下這篇文章，然后學生提一些問題：揠苗助長講的是什么故事？這樣好還是不好？如此讓學生帶著問題去閱讀課文并進行討論回答問題，可以充分引起他們的好奇心，激發他們學習的興趣。進而讓學生在閱讀、討論過程中，可以有效的激發他們的思維能力，提升他們的口語交際能力。

綜上所述，通過創設多種多樣的交際情境可以相對有效的達到培養學生的口語交際能力的目的，進而促進學生口語交際能力的提高。因此，在課程教學過程中，教師要仔細的閱讀教材內容，認真分析學生學習的情況，把握好學生自身的知識層次以及內心需求特點，為其有針對性創設教學情境，激發學生的學習熱情。在教學課程外，教師可以為學生組織小組辯論賽以及課外朗讀等活動，讓他們在活動參與中增加語言表達的自信心，提高學生的口語交際能力，從而可以有效的提高口語交際教學的成果。