初中化學作業的誤區及改進策略

馬文妍

（新疆第一師阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

想要學生充分理解所學化學知識，融會貫通，不是一件簡單的事情。由于部分教師布置作業不太科學的問題，學生還并不能體會到完成作業對自身學習的幫助。作業可以幫助學生鞏固功課，開拓思維和想象力，培養自學的能力，但這都是需要教師認真的將課堂知識點融入到課后作業當中才能實現的。

一、初中化學作業的誤區

（一）課堂作業完成不及時

課堂作業是指在課堂學習時教師布置在課堂上完成的作業，是課堂學習中必不可少的一部分，但由于教育的腳步越來越快，許多課堂作業已經失去了本身的意義。有的教師雖然還是讓學生在課堂上完成，但是由于時間緊迫，學生并不能及時完成課堂作業，教師也不能及時批改課堂作業。

（二）課后作業數量太多

因為傳統教學模式的影響，許多資深教師依舊認為作業才是學生考試的關鍵因素，因此，各式各樣的作業開始交到學生的手里。學生會因為各科作業太多而無暇復習預習，也會因為作業太多課程太繁重，甚至有為了簡單應付而抄襲作業的現象出現，導致了學生完成作業質量差。而有的學生在完成大量的作業之后為了提高學習成績，在休息不足的情況，仍然復習預習，從而使學生的健康受到影響。

（三）作業難度大，梯度不夠

有的化學教師因為同時教授幾個班級，無法對每個班級的學生進行學習考量，因此在布置化學作業時，往往沒有考慮到學生是否能夠理解。有的班級總體能力較弱，而有的班級能力較強，此時，面對同樣難度的化學作業，不同的班級會因為各自能力的不同而無法適應。還有一些初中的化學教師，因為自身的原因，沒有提前對作業進行研究，只是簡單隨意的布置一些課題作為學生的化學作業。

（四）作業形式太過單一

作業本身的目的就是為了幫助學生鞏固功課，開拓思維和想象力，培養自學的能力。以前的化學作業布置，主要是從教材來考量，著重化學的元素周期表和公式，而對于一些實踐性和口頭性的作業，教師往往會忽略。但從學生的學習成績來看，單一的作業形式缺少趣味性，學生的完成度也不高，所以，教師可以在化學作業上適當的布置一些多樣化的課程。

（五）作業的批改

作業的批改是能夠讓學生了解自己學習的成果，和教師對學生學習情況了解的重要過程。但是現在的化學教師，對作業的批改有著很大的誤區。教師為了節省時間用來備課，不及時批改作業，就把作業交個課代表或者組長批改。就現在的教育機構來說，許多化學教師，批改質量也不高，草草的閱讀就判定作業是否正確完成。不記錄批改情況，導致無法進行二次批改，也是現在化學教師會普遍犯的錯誤，這樣一來。不僅致使學生無法清楚地知道自己學習的成果，也讓學生完成作業的積極性下降。

二、初中化學作業的改進策略

（一）課堂作業課堂內完成。

教師在布置課堂作業后，要及時的催促學生盡量在課堂上完成，并且在完成后及時交由教師講評和批改。

（二）作業的數量不應過多。

化學教師要觀察學生其他科目的作業是否過多，如果過多，可以挑選少量但是精良的題目進行布置，時間盡量控制在每位學生能夠在20 分鐘以內完成。如果過少，可以對學生實際情況，進行針對性的布置，以防有抄襲和應付的行為出現。

（三）作業的難度。

對于初中學生來說，化學是一門陌生的學科，所以，化學教師應該針對每個班級學生的學習情況，來做作業布置，難度得當，才能使學生學習效果展現出來。

（四）作業的形式。

學生在初中階段的好奇心是最重的，因此，教師應該針對學生對新奇事物的好奇心，布置一些多樣化的作業，這樣，才會使學生更加積極的完成作業，也提升了學生作業的完成度。

（五）作業的批改。

驗證一個教師是否有能力教好學生，應該從教師批改作業就能清楚。教師應該盡量由自己親手批改作業，或者親自指導學生互相批改作業，并且及時的將批改的結果告知與學生。在認真，不草草了事的批改時，應當同時記錄批改情況，對作業有錯誤的學生進行點撥，并鼓勵學生進行自我檢測，修改之后教師就可以進行二次批改，這樣的方法有效而且也能激發學生對作業的積極性。

三、結語

總而言之，初中化學教師在教授學生的過程中，應該結合實際，合理的正確的布置適合學生的作業。作業不僅能幫助學生鞏固功課，開拓思維和想象力，培養自學的能力，同時也能提高教師授課的效果，只有先認識到初中化學作業的誤區，才能不斷創新和不斷改進新的策略，只要有堅持不懈的努力精神，就能保證學生能夠學好初中化學。而學好初中化學也不僅僅是依靠作業，更多的是要讓學生學會自主學習，獨立思考之后發現自主學習中不清楚的知識點，再與教師和同學溝通交流，合作解決在自主學習中的知識遺漏點。