淺談小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)策略

代玄

（貴州省金沙縣源村鎮(zhèn)中心完小，貴州 金沙 551800）

口語交際情境教學(xué)作為小學(xué)語文的主要教學(xué)策略，就是要結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，選擇學(xué)生熟悉的交際話題，讓學(xué)生在具體的交際活動中學(xué)習(xí)交往的方法，積累交際的經(jīng)驗，體驗通過口語交際活動解決生活、學(xué)習(xí)問題的真諦。

一、口語交際情景教學(xué)的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生思考

情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境的呈現(xiàn)讓學(xué)生快速聚焦教學(xué)重點，并在教學(xué)延伸處引發(fā)思考。以“勸說”為例，學(xué)生掌握“有理、有情、語言委婉”的方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是所有人的勸說，都應(yīng)該委婉呢？

（二）促進(jìn)學(xué)生方法領(lǐng)悟

讓學(xué)生在熟悉的場景中探究方法是情境教學(xué)的主要形式。情境的呈現(xiàn)與思辨過程的推進(jìn)應(yīng)該緊密相連。首先，引發(fā)“問題”，每一次情境的呈現(xiàn)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)引發(fā)一個問題，只有問題才能引發(fā)學(xué)生的思辨。其次，組織“辨析”，針對提出的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同討論、相互啟發(fā)，不斷拓展思維的深度、廣度。從而領(lǐng)悟“方法”，讓學(xué)生在辨析中發(fā)現(xiàn)有效的方法尤為重要。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力提升

沒有實踐運用的口語交際教學(xué)是失敗的，我們提倡分層實踐，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。首先，應(yīng)及時鼓勵學(xué)生模擬演練，經(jīng)過課堂上的不斷探究、不斷領(lǐng)悟后，學(xué)生的實踐技巧已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，對新知的實踐欲望比較強烈。不是所有的學(xué)生都能在一堂課內(nèi)領(lǐng)悟并掌握方法。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)技能比較有效的手段，成功的示范能幫助大部分學(xué)生將口語交際方法轉(zhuǎn)化成形象化記憶。在學(xué)生模擬演練后，選擇比較成功的有代表性的示范，學(xué)生就能很快掌握方法，增強實踐自信。其次，讓學(xué)生在實踐中反思創(chuàng)新。口語交際需要學(xué)生在實踐中不斷摸索、反思，由課內(nèi)的一、兩種方法不斷探究出更多、更切合實際的方法。

二、口語交際情景素材的選擇

（一）情境素材的選擇要對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

只有選擇與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的情境素材，才能真正服務(wù)于課堂，否則就是徒具形式。選擇素材時，首先要遵循每個學(xué)段目標(biāo)。如一年級口語交際“問路指路”，就應(yīng)選擇適合初段的目標(biāo)關(guān)鍵詞“態(tài)度自然大方，有禮貌”來設(shè)置問題情境，或提供示范樣本。同時，情境選擇不僅要遵循每個學(xué)段目標(biāo)，還要對應(yīng)單課具體教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境素材的選擇要利用教學(xué)資源

利用電教設(shè)備通過視頻再現(xiàn)生活場景，可以為課堂情境演繹設(shè)置圖片、音樂背景，校園商場、馬路、圖書館等場所可以為情境模擬提供接近實際生活的體驗。還可充分利用人文環(huán)境，讓學(xué)生搜索生活中真實的經(jīng)歷。教學(xué)資源的充分利用，將為創(chuàng)設(shè)有用的教學(xué)情境提供保障。

三、口語交際情景過程的演繹

（一）有序組織與適時調(diào)控有機結(jié)合

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂常規(guī)習(xí)慣，如傾聽、討論、表演的習(xí)慣。其次，采用適合情境教學(xué)的分組學(xué)習(xí)形式，依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長等將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確定組員分工，這樣有利于情境演繹過程中的角色定位，也有利于擴大學(xué)生的交往范圍。小組的規(guī)模應(yīng)以4 至5 人為宜，這樣既能讓每個成員都有發(fā)表意見的機會，又有利于快速形成統(tǒng)一意見，保證高效。第三，明確規(guī)則，每一次或每一個小組在開展活動前，教師或小組都應(yīng)有明確的規(guī)則：時間要求、問題導(dǎo)向、活動形式等，每一位組員都要做到心中有數(shù)。

（二）故事導(dǎo)入與問題設(shè)置有機結(jié)合

恰當(dāng)?shù)那榫骋耄芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。口語交際教學(xué)的情境可以采用故事與問題有機結(jié)合的方式引入。講故事是小學(xué)生最喜歡的形式，故事導(dǎo)入，會在最短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是以學(xué)生感興趣的卡通人物創(chuàng)作的故事，如“接待客人”，以“圖圖”的角色引入，圍繞“圖圖”招待客人展開。在故事引入的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置問題，能迅速引發(fā)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的思維碰撞，激起學(xué)生探究新知識的動力。問題的設(shè)置可以是直接進(jìn)入式，如“接待客人”，圍繞“圖圖”引入故事后，直接拋出問題“圖圖”應(yīng)該怎么招待客人？可以是總結(jié)歸納式，如“安慰”，展示家人之間安慰的情境之后，提出問題“你最喜歡哪種安慰方式”。情境引入不能機械刻板，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要靈活設(shè)計，才能起到激趣、喚醒的作用。

（三）階梯呈現(xiàn)與舉一反三有機結(jié)合

情境的呈現(xiàn)應(yīng)做到階梯呈現(xiàn)和舉一反三有機結(jié)合。首先，情境應(yīng)階梯呈現(xiàn)，分步呈現(xiàn)。如“勸說”中的戒煙情境的呈現(xiàn)可以分三步：第一次師生互動，勸說失敗；第二次小組探究，嘗試勸說；第三次依據(jù)方法，勸說成功。每一步的呈現(xiàn)都有明確的目標(biāo)。其次，階梯呈現(xiàn)要與舉一反三相結(jié)合，即習(xí)得與鞏固遷移相結(jié)合。口語交際課的最終目的是讓學(xué)生從課堂走到社會中去交際，因此，根據(jù)學(xué)生生活實際設(shè)置實踐情境，必不可少。如“勸說”教學(xué)，學(xué)生在“勸說戒煙”環(huán)節(jié)習(xí)得勸說的基本方法“理由充分、情感真誠、語言委婉”后，可讓學(xué)生在生活中隨機尋找勸說的對象，闖紅燈、亂丟垃圾、低頭族等都可以勸，學(xué)生在舉一反三中將不斷鞏固方法，真正達(dá)到既樂學(xué)，又學(xué)得好的目的。

四、結(jié)語

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。情境教學(xué)作為口語交際的主要教學(xué)策略，就是要結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實際，選擇學(xué)生熟悉的交際話題，讓學(xué)生在具體的交際活動中，學(xué)習(xí)交往的方法，積累交際的經(jīng)驗，體驗通過口語交際活動解決生活、學(xué)習(xí)問題的真諦。