高中化學課堂教學中學生自主學習能力培養探究

付穎莉

（遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000）

當代科學技術的不斷進步，對人才的要求標準也越來越高，在這個信息急劇膨脹的知識經濟年代，想要適應社會的發展就必須具備較強的自主學習能力，這樣才不至于被社會淘汰。高中化學是一門重要的學科，在化學教學中培養學生的自主學習能力，能夠增加學生對化學知識產生進一步探索的求知欲望，這也是新課程改革的重要指導意見。那么，應該如何培養學生的自主學習能力呢？筆者在以下幾個方面做了探討與研究。

一、采用鼓勵式教育，培養學生自主學習的興趣

鼓勵式教育也稱為賞識教育法，是指在教學過程中，教師采用“換位思考”的教學方式來對待學生，尊重學生的主體地位，及時地用鼓勵性的語言去滋潤學生渴望雨露的心田，并形成師生之間和諧融洽的氛圍。高中的化學知識屬于比較難學的，僅憑教師在課堂上的幾十分鐘時間，學生也許不會聽得特別透徹。如果教師積極利用鼓勵性的語言來進行教學引導，讓學生在課上課下的時間掌握學習的自動權，學生的學習效果會大大改善。正如法國著名的一位教育思想家曾經說過的，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。這句話鮮明地指出了自主學習的重要性。

只有尊重學生的主體地位，才會培養學生自主學習的興趣。興趣是學生學習的關鍵情感因素，是最好的老師。學生只有對自主學習產生了興趣，才會產生學習的內在動力，才會在主動學習中發現學習的樂趣。當然，化學教師在激發學生興趣的同時，還要不斷地對自身的教學方式與教學手段進行創新。進行教學的方案設計時，注意從學生的角度出發，激活學生已經掌握的知識與生活經驗，讓學生生成積極的情感態度，樹立正確的價值觀。

二、利用化學實驗的機會，鍛煉學生自主學習的能力

高中化學有很多的化學原理需要通過實驗來驗證，教師可以利用做化學實驗的機會，讓學生通過自身的主動探究過程，在化學知識的形成、聯系與應用過程中培養科學的態度，并在實驗的探究實踐中逐漸形成自主學習的意識，鍛煉學生自主學習的能力?；瘜W教師可以創設一個科學探究的情境，在這種類似于科學研究的學習探索活動中，讓學生獲得真實的情感體驗，通過體驗培養學生的自主探索與創新精神。

例如，在高中化學“乙酸乙酯的制取”實驗中，首先準備乙酸、乙醇、Na2CO3 飽和溶液、濃硫酸與蒸餾水等化學實驗原液，再把試管、玻璃導管、燒杯、酒精度等教學用具準備齊全。在實驗的過程中，化學教師可以提出一些探究性的問題，比如“在分離乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的時候為什么要用玻璃棒？”經過學生的實驗探究，發現玻璃棒會起到引流作用。具體來說，乙酸和乙醇在濃硫酸的催化作用下，經過酒精燈的加熱生產制取乙酸乙酯，乙酸乙酯生成后，再由飽和的碳酸鈉溶液冷卻后，乙酸乙酯的有機相層在碳酸鈉溶液層上方，這里的碳酸鈉溶液起到吸收混雜的乙醇、降低酯溶解度的作用，所以在進行分層倒出的時候需要用到玻璃棒來引流。

在這個基礎上，教師可以引導學生自己去發現問題，探究問題。比如，在給裝有乙酸、乙醇與濃硫酸的試管加熱時，溫度要保持在60℃-70℃左右。溫度為什么不易過高？學生經過探究討論，得出結論：溫度過高會產生亞硫酸和乙醚等物質。還有學生提議用水浴加熱，這個建議比直接用酒精燈加熱的效果是否更好呢？學生又開始新一輪的自主探究與討論，等等。通過這個實驗的設計，學生在自主進行實驗與學習探索過程中鍛煉了自主學習的能力。

三、指導自主學習的策略，增強學生化學探究的信心

讓學生掌握自主學習的策略，變“我能學”到“我會學”，可以有效地提高學生的化學學習效率，還對學習策略在相同學習領域的遷移與拓展有很大的輔助作用。當然，自主學習并不是讓學生在課堂上放任不管，是在教師的指導下進行學習的。這里的學習策略可以分為組織策略和調節策略、監視策略及計劃策略等。化學教師可以有效的指導學生利用組織策略，比如幾種常見的金屬鈉、鐵、鋁、銅、硅及其化合物之間的相互轉化關系，指導學生把這幾種常見的金屬物質及其化合物的轉化利用畫圖形象地表示出來，這樣的話就可以鍛煉學生自主地找尋它們之間的關系，并組成一個結構化的有機知識體系。其次，化學教師還可以制定不同的教學計劃，引導學生自主地進行探索。學生在自主探索與學習的過程中，有可能會遇到一些難以理解的問題，教師要給予及時的解答和指引，幫助或者啟發學生發現與掌握這些化學知識其中的內在規律，增強學生繼續去探究的信心。

總結

綜上所述，在高中化學課堂教學中，教師要從多方位多角度去培養學生的自主學習能力，從課堂的解決已經發生的問題教學方式轉變為讓學生自主發現問題、提出問題并解決問題的能力塑造。教師要充分利用鼓勵式教育，給學生創造進行化學實驗的機會，并要對學生的自主學習策略給予指導，讓學生對化學的學習產生興趣。只有讓學生真正成為學習的主人，學生才能自動自發地去學習化學。