談談讀寫結合在小學閱讀教學中的運用

趙翠翠

（河北省淶源縣金家井鄉中心校，河北 淶源 074300）

閱讀可幫助學生掌握多種語言表達技巧，同時對學生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中，教師應采取多種方式引導學生養成良好的閱讀習慣，可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句，并在寫作過程中能夠合理應用，從而不斷提高學生的寫作能力。

一、讀寫結合思想概述

小學生年齡較小，因此閱讀量和生活閱歷十分有限，由于學生不能經常閱讀課外讀物，所以寫作的學習主要集中于課堂教學，這就限制了學生的知識面，不利于學生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學時，應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物，不斷豐富自己的見聞，積累更多的知識，從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。寫作是語文教學中的重點和難點，學生從課堂學到的表達技巧，可以應用于不同的文章當中，從而能夠更好地完成一篇作文的寫作，另外，在提升學生應用能力的同時，也要不斷地積累自己的閱讀量，所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟就是這個道理。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用分析

（一）利用教材引導學生寫讀后感

在課堂教學中，讀是最為基礎的環節，用閱讀來促進寫作，寫作水平的提高離不開閱讀，因此教師在課堂中，應鼓勵并引導學生進行閱讀，在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中，選擇的內容通常是一些適合小學生閱讀的經典篇章，在教學中，教師應帶領學生熟讀課文，在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情，讓學生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產生共鳴，并也能更好地掌握文章的主旨和思想。教在課堂中，教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導，讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中，也能夠深受鼓舞和感動，獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感，學生在讀后感當中，可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時，學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗，從而激發學生對祖國河山的熱愛，教師此時可以引導學生記錄下內心的感受，學生可在書寫讀后感的過程中，提高其語言表達與組織能力。

（二）以課文內容為樣本，鼓勵學生仿寫

仿寫是分析范文的構思和句式結構等內容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫，并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養。從閱讀過渡到寫作，仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中，也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中，寫船夫駕駛技術熟練。“船夫的駕駛技術特別好”這一句起到了統領全段的作用，同時也指明了這一段表達的中心思想，下文中分別從速度快，船只多，面積小，操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超，“兩邊的建筑飛速后退”，這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色，然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。

（三）結合課文，進行聯想和擴寫

在教材當中，一些課文結尾給人一種意猶未盡的感覺，讀者可以繼續展開聯想和想象來拓展結尾。在教學的過程中，教師應積極引導學生，用一些課文的結尾作為自己作文的開篇，將自己的生活與課文充分結合在一起，利用自己的聯想拓展文章的情節。如《小攝影師》一課中，教師應引導學生想象小男孩走了以后發生了什么，對故事進行續寫。這種形式一方面激發了學生對寫作的興趣，另一方面也提高了學生的想象力。與此同時，學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力，所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。

總之，讀寫結合模式的應用，一方面提高了學生的閱讀水平，另一方面增強了學生的寫作能力，同時其也成為了小學語文教學中的一個重要方法。教師在教學中應引導學生提高閱讀量，不斷練習寫作，起到加強學生讀寫能力的作用。