讓群文閱讀點亮語文閱讀教學

廖秀芬

（四川省德陽市孝泉民族小學校，四川 德陽 618000）

群文閱讀與傳統語文閱讀教學的不同之處在于，前者是將題材、內容相近的文章安排在一起，讓學生在固定時間內，通過自主閱讀和教師指導，對同類型的文章進行了解，從而增加學生的閱讀量，促進學生閱讀速度及能力的提高，進而提高學生的語文素養和語文水平，推動學生的健康全面發展。

一、小學語文群文閱讀的主要特點

（一）結構性特點

這里的結構性主要是指，讀者在群文閱讀中，對群組文章產生的整體性的理解，并對這一理解的建構體系進行明確。其一，主題線索貫穿于文章始終，明確地體現出本組閱讀的議題中心。其二，認真理解每一個部分圍繞線索所形成的系統性框架。

（二）探究性特點

群文閱讀需要給學生提供良好的、多文本組織的閱讀環境，再由教師引導學生對所搜集的各類信息進行整合，并對其建構進行比較與聯系，以此對多個文本進行整體性的閱讀，進而形成自己的認知與理解。

（三）創造性特點

與單篇文章的閱讀相比，群文閱讀更具創造性。單篇文本閱讀不僅單一，其意義也較為固定，創造空間有限。但是，群文閱讀卻與之完全不同，它主要是通過閱讀多個文本，對同一個問題或現象進行理解，也可以通過多個文本信息聯系更多方面的內容。

二、小學語文群文閱讀的具體策略

（一）以教材為中心，施行一文帶多文法

群文閱讀教學并不是脫離教材文本、漫無目的的自由教學，而是為了服務于日常語文教學，適當拓展學生閱讀，加深其對教材知識的理解與掌握。小學語文教材中的課文，都是經過各教育部門精心篩選而編撰的，高質量文章，與學生各階段的成長特點等各方面都極為貼近。因此，小學語文課本中的每一組課文都適合“群文閱讀”教學的開展。現今，小學語文課本中的文章都是以組為單位，主題相近，教師可以選定某一主題，利用主題閱讀法，開展“一文帶多文”的閱讀活動，以此提高閱讀教學的有效性。

以三年級課文《去年的樹》為例，我在開展群文閱讀時，就根據其題材及結構等，選擇了《愛心樹》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等文章，通過引導學生進行對比閱讀，加深學生對課文內容的理解和掌握，從而體會不同的表達效果。這種教學方式的使用，有助于提高閱讀教學的針對性，增加學生的閱讀量，從而促進學生閱讀能力的有效提升。

（二）注重方法指導，提高學生閱讀效率

群文閱讀通常都是教師提前選取三到五篇文章，讓學生在有限的課堂時間內全部讀完，這就要求學生具備一定的方法，并能快速獲得文本信息，從而展開積極的思考。但是，群文閱讀教學雖然是以學生為主，但教師的適當指導也是必不可少的。因此，小學語文教師在引導學生開展群文閱讀時一定要注意以下幾點：

第一，教師要以教學內容和教學目標為依據，在符合學生閱讀興趣的基礎上，對閱讀材料進行有針對性的篩選。

第二，在閱讀過程中，教師應該提前組合好閱讀材料，并通過設置相應的線索貫穿多篇文章，從而讓學生對閱讀材料進行整體把握。

第三，在閱讀之后，組織學生對閱讀材料的主題進行討論，通過集體構建來達成共識。

第四，為每一個單元組提供相應的補充文章，以供學生閱讀，從而有效延伸課堂閱讀。

由此可見，在開展小學語文群文閱讀教學時，學生必須要在教師的引導下，積極地閱讀與思考，并主動參與課堂，從而促進學生閱讀效率的有效提高。

（三）開展課外閱讀，提高教學效果

小學語文教材中的內容畢竟是有限的，涵蓋范圍也有局限性。因此，教師不僅要在課堂上開展群文閱讀教學，還應該鼓勵和引導學生積極開展課外閱讀。教師可以根據學生的興趣愛好，為課本中的每組課文提供相應的課外讀物，以此調動學生自主開展課外閱讀的積極性。另外，教師還可以定期或不定期的組織學生開展課外閱讀交流活動，不僅能增進師生之間、生生之間的感情，還能促進學生語言表達能力的培養，以及分享知識的精神。

仍以《去年的樹》一文為例，教師可以在其群文閱讀的基礎上，再給學生提供其他課外閱讀材料，如《鼴鼠太太的項鏈》《小猴子下山》等文章，讓學生通過對比它們的不同之處，從不同的角度感受閱讀的樂趣，從而不斷提高群文閱讀的教學效果。

在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，既能有效地彌補傳統閱讀教學的不足，讓學生感受到閱讀的快樂，增加學生的閱讀量，拓展學生視野，又能為語文教學帶來新的挑戰和機遇。因此，小學語文教師必須要積極應對各種課改問題，勇于迎接挑戰，引導學生掌握正確的閱讀技巧，不斷提高學生的閱讀能力及語文素養，從而促進語文閱讀教學效率及質量的不斷提升。