小學數學培養學生邏輯思維能力之我見

梁霞

（貴州省遵義市桐梓縣水壩塘鎮中心學校，貴州 遵義 563200）

在素質教育不斷深入人心的今天，思維能力已經成為小學生數學學習必備能力之一。但據相關了解得知，當前小學生數學邏輯思維能力培養并不樂觀。那為何會出現此種教學現狀呢？由于受長時間傳統教學理念影響，小學數學教學多重視知識講解，在一定程度上忽視了學生邏輯思維能力培養，導致小學生數學學習能力及成績難以提升。鑒于此，本文就現實情況，從以下幾點闡述自身粗淺看法，希望為相關教學提供有益參考。

一、創設情境，引發主動思考

在小學數學教學中創設情境，簡單說就是立足課堂教學內容，為學生創設一種生動有趣的情境，給學生一種身臨其境之感，進而激發學生學習興趣，引導學生主動積極思考。而創設問題情境就是引導學生邏輯思維的一個有效手段。即通過提出一個具有發散性的問題，讓學生相互探討分析，讓學生邏輯思維能力在無形中得到鍛煉，為學生今后學習奠定良好基礎。

如在小學數學“單位長度”知識點教學中，為讓學生進一步認識厘米與米及兩者之間的關系，并讓學生邏輯思維能力得到鍛煉，我便借助數學課本詢問學生：“有誰知道我們的數學課本有多長呢？”由于學生也不知道，學生則開始動腦筋找一些東西來測量，如用手來比劃，或者用自動筆來測量等等。但由于學生所使用的工具不同，學生測量結果也有所不同。這樣一來，學生探究興趣則被大大激發，教師此時再引領學習統一單位長度，并讓學生思考1 厘米與1 米之間的關系，則會起到事半功倍效果。

二、小組合作，激活思維空間

小組合作學習是基于新課改下有效教學手段之一，將其應用于小學數學邏輯思維能力培養課堂中，不僅能營造良好課堂氛圍，讓每個學生參與其中，還能在一定程度上給學生留出更大的思維空間，繼而起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用。因為只要給予學生一定的時間，學生思維才會發生碰撞，繼而讓學生在相互交流中得出答案。為此，這就要求小學數學教師在日常教學中應加強此方面重視程度，旨在讓學生真正參與到知識的探索過程，讓學生數學能力得到提升。

如在小學數學“數據收集整理”知識點教學中，為讓學生經歷數據收集、整理及描述分析過程，并能夠借助統計表提出并回答一些問題，讓學生初步了解統計的意義，首先在課堂導入部分，我先借助學生穿校服的問題讓學生回答是否喜歡現在的校服顏色，并給出學生三個顏色讓學生選擇。隨后，我再引導學生每個人和每個人喜歡的顏色不同，那學校該如何決定呢？由于學生思考能力尚淺，我便再引導學生如果我們先計算一個班級學生中最喜歡哪個顏色，然后通過班級中的數據作為代表，找出大多數學生喜歡的顏色就可以了。那么，現在就讓我們以班級作為調查，看大家最喜歡哪種顏色。緊接著，我便讓學生以小組的方式展開敘述，并讓學生利用不同方法來表示。通過小組間的合作交流，有的小組以畫“正”字方式表示，還有的小組用舉手方式來表示等等。如此一來，不僅讓學生得出了最終結果，還借助小組合作讓學生邏輯思維能力有了更好的鍛煉，繼而為學生今后數學學習奠定良好基礎。

三、加強練習，積極參與實踐

小學生數學邏輯思維能力的培養，除了課上教師開展的情境教學與小組合作學習之外，還需要經過不斷練習來積累經驗，只有學生對各類題型有了基本認知，學生實踐練習才能更加從容。為此，要想有效提升小學生數學邏輯思維能力，小學數學教師應合理科學為學生設置練習題，旨在通過練習題實踐讓學生數學能力在無形中得到提升。

如在小學數學“混合運算”知識點教學中，為讓學生掌握混合運算順序與算法，讓學生真切體會數學學習與現實生活存在的緊密聯系，我便在為學生講完基礎知識后，為學生設計了幾道練習題，旨在進一步鞏固學生課堂所學知識，讓學生邏輯思維能力得到更好鍛煉與提升。如“某學校體育教師用100 元買了部分體育用品，其中用80 元買了幾個籃球，剩下的錢買了4 根跳繩，請問每根跳繩分別多少錢？”通過這一問題的設計，學生紛紛議論并計算起來。經過學生間的一番思考過后，有的學生認為應先算出剩下多少錢，用剩下的錢除以4 就可以了，即100-80=20（元），20÷4=5（元）。由此，通過設計練習，不僅讓學生主動積極動腦思考，還加強了學生理論與現實生活的結合應用能力，繼而起到鍛煉學生邏輯思維能力作用，讓學生更好開展數學學習。

綜上所述，基于新課改下的小學數學教學更加注重學生邏輯思維能力的培養，以期讓小學生邏輯思維水平得到更大程度上的提升。對此，本文就自身多年教學經驗，從以上幾點進行的具體分析，期望通過多種教學途徑實現小學生邏輯思維能力的提升，為學生今后數學學習打好基礎。因此，我們作為新時代背景下小學數學教師，應在今后教學實踐中加強此方面重視程度，并善于立足學生學情創設適宜教學策略，讓小學生數學學習更加輕松、有效。