淺析在高中歷史教學中如何進行有效教學

孟維

（黑龍江省佳木斯市農墾佳木斯學校，黑龍江 佳木斯 154002）

一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養作為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握高一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在講述重點篇目時，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂氣氛親切、和諧、活躍。教師成為學生的親密朋友，教室轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動、生生互動、組際互動、環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較充分鍛煉和更多表現機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，歷史課堂真正煥發出應有活力。

二、精心命題保證課堂討論質量

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。

在命題的技巧上，主要做法是：

注意命題綜合性。

如“19 世紀后半期和20 世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關知識體系化、網絡化。

（二）加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。

（三）注意命題的多角度和新穎性。使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生創造性思維的火花就這樣被點燃了。

三、營造民主課堂環境

心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造民主、寬松的教學環境，師生之間進行平等對話和協商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在這種課堂教學氛圍中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自主的，學生全身心地投入學習，充分體會學習的樂趣。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。

四、設置符合學生實際的教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。由于學生發展的差異和學習能力的差異是客觀存在的，既要讓大部分學生吃飽，又要讓一部分學生吃好，這就要求教師關注每一個學生的發展，在關注中等生的同時，兼顧優秀學生和后進學生，讓全體學生在各自的基礎上都有所提高。

五、盡力提高課堂教學有效性

在實際教學過程中，我們面對的學生千差萬別，即使是最優秀的學生群眾也有層次的差別，這就決定了在實際教學過程中，教師不可能真正照顧到每一位學生，讓每一位學生都能在課堂上就清楚熟練地掌握教師所教授的內容，因此在一堂課的教授過程中，教師在教授具體的某一內容時，如果大部分學生都已經明白或者能夠較熟練運用，我們就應該毫不猶豫地進行下一個內容的教學，提高課堂教學有效性。

新課程改革呼喚高中歷史課堂教學的有效性，要求歷史教師上一堂好課，要上好每一堂課，給歷史教師的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，但同時開辟了新戰場，讓教師能更好地整合各學科的有效資源為課堂教學服務。