淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

賴(lài)旭光

（吉林省東豐縣進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，吉林 東豐 136300）

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它打破了傳統(tǒng)媒體的“封閉局限性”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。比如，三年級(jí)《荷花》一課，用多媒體放映一池荷花的圖片，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，同學(xué)的注意力一下子集中了起來(lái)，被荷花的那種不同姿態(tài)的美所吸引。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了。這樣能更好的與文本結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如《翠鳥(niǎo)》一文，先讓學(xué)生聽(tīng)聲，感受翠鳥(niǎo)鳴聲清脆。再讓學(xué)生看圖，感受翠鳥(niǎo)的美。聲圖并茂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)與文本主題相結(jié)合，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。和動(dòng)物做朋友這一思想理念。多媒體的應(yīng)用更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

我們以往教學(xué)存在一個(gè)弊端，即學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂上，教師在一直講解，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒增長(zhǎng)。于是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。那么，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)正好與課程標(biāo)準(zhǔn)相迎合，有了新的教學(xué)手段后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大力提倡的討論式、啟發(fā)式、研究式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，分析判斷能力，思維能力等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。比如，《桂林山水甲天下》一課，當(dāng)講到水的特點(diǎn)，山的特點(diǎn)時(shí)候，我放映了桂林山水優(yōu)美的圖片，讓同學(xué)們一邊欣賞美景一邊觀察水的特點(diǎn)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子上來(lái)了，能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同學(xué)們邊看邊說(shuō)，水的特點(diǎn)是清、靜、綠。

如果沒(méi)有景物的放映，就說(shuō)水的特點(diǎn)清、靜、綠，這樣印象不深刻，不能給學(xué)生充分地直觀感受。同學(xué)們自主學(xué)習(xí)還在興頭上，于是，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)山的特點(diǎn)。同學(xué)們觀察之后，說(shuō)出了山的特點(diǎn)是陡、奇形怪狀，這兩個(gè)特點(diǎn)給同學(xué)們留下了深刻地印象。這樣的山這樣的水它們圍在一起像什么？同學(xué)們異口同聲答道像一幅畫(huà)。老師再引導(dǎo)學(xué)生看這幅山水畫(huà)，出示詩(shī)句“舟興碧波上，人在畫(huà)中游”這樣的教學(xué)既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面

現(xiàn)代技術(shù)，多樣化。教學(xué)可以不受時(shí)空的限制。教學(xué)中可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)方法變得更加的靈活，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，將抽象內(nèi)容形象化，深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化，可以充分利用學(xué)生的空余時(shí)間，以多種形式拓展知識(shí)面，了解最新技術(shù)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，思考問(wèn)題的能力，動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如《爬山虎的腳》作者是葉圣陶，大家根本不熟悉他，我就讓同學(xué)回家上網(wǎng)找一找葉圣陶老先生的資料，并做一下相應(yīng)的筆記。再比如《翠鳥(niǎo)》我們東北看不到翠鳥(niǎo)，為了更好的認(rèn)識(shí)它，我讓同學(xué)找一找關(guān)于翠鳥(niǎo)這種動(dòng)物的介紹。總之，這些書(shū)本上沒(méi)有的，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段了解了，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難

小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式的過(guò)渡。但因小學(xué)生抽象思維能力的局限性，往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而有的難點(diǎn)單憑教師講解是難以理解的，現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時(shí)間空間的局限，找到具體形象和抽象形象的切入點(diǎn)，使空間想象力、綜合分析能力得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展，從而有效突破難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視角。如教《爬山虎的腳》一課時(shí)，爬山虎如何向上爬對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏了解，因?yàn)檎J(rèn)知理解的難點(diǎn)來(lái)源于長(zhǎng)期連續(xù)觀察，來(lái)自生活實(shí)際。因此 可以制成爬山虎向上爬的課件，以動(dòng)畫(huà)為主進(jìn)行展示，讓學(xué)生仿佛真真的看到爬山虎長(zhǎng)葉、莖上伸出細(xì)絲，細(xì)絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過(guò)程，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看的清楚聽(tīng)的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時(shí)只要稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識(shí)？于是，學(xué)生充滿(mǎn)好奇的上網(wǎng)查詢(xún)，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態(tài)！”……這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，不僅在語(yǔ)文教育教學(xué)中發(fā)揮充分優(yōu)勢(shì)，形成最佳效果，而且拓寬了語(yǔ)文教育教學(xué)的領(lǐng)域，給我們創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。與此同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合，也提高了信息素質(zhì)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，為飛速發(fā)展的信息時(shí)代培養(yǎng)了新型的人才。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合這一雙贏的新型教學(xué)模式定會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂與整個(gè)社會(huì)更精彩。