關于小學語文自主性閱讀能力的培養探究

楊小芬

（貴州省普定縣思源實驗學校，貴州 安順 562100）

小學語文課程教學中，自主閱讀的目的在于培養學生的個人思維模式，以此令學生的個性化特征得到科學的成長。自主閱讀學習對促進課外閱讀指導工作的大力落實意義重大，語文老師需要將理論分析與實踐研究相結合，實現自主閱讀學習實踐在語文課外閱讀指導之中的相關應用要求，只有這樣才能夠為學生的語文學習營造良好的學習和成長環境。

一、小學語文自主性閱讀的優勢

首先，小學語文自主性閱讀，可以將學生放入閱讀的主體，以學生的興趣和認知為主導，提高學生的閱讀興趣，從而引導學生從傳統的接受閱讀，轉變為主動閱讀，主動探索知識，從而提高學生學習的能動性，提高教學效率;其次，學生自主性閱讀能力的培養，可以引導學生從閱讀中獲取大量知識，從而豐富學生的知識儲備，開闊學生視野;再次，小學語文自主性閱讀能力的培養，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，以至于養成終身閱讀的好習慣，無論是對學生日后的學習還是發展，都有非常重要的促進作用。

二、現階段小學語文閱讀教學過程中存在的問題

現階段的小學語文閱讀教學過程中由于各種因素的影響存在較多的問題，主要表現為以下幾個方面：首先閱讀教學過程中未能制定明確的教學目標，缺乏明確的閱讀教學目標使得學生理解閱讀文本的難度加大，影響了學生的學習興趣及閱讀積極性，學生在閱讀過程中未能帶著明確的目標及問題展開閱讀，使得閱讀學習出現盲目性的特點。加上閱讀教學過程中教師一般采用以自己講解為主的教學方式，未能給予學生足夠的時間及空間對閱讀文本進行深入的了解及思考，導致學生閱讀學習能力較差，且學生課后閱讀的積極性較低。最后，教師在閱讀教學過程中未能給予充分的閱讀引導，無法為學生提供良好的閱讀學習氛圍及途徑，使學生在閱讀學習過程中未能針對閱讀文本進行深入具體的探究及思考分析。

三、小學語文自主性閱讀能力的培養策略

（一）自主討論中科學指導討論技巧

小學生的特點就是活潑好動、思維活躍，所以在進行自主討論的環節時，免不了發生被外界環境所誘惑干擾的現象發生，而且自主討論是無領導狀況下的討論，學生進行交流與分享的同時可能會注意力不集中，互相談論與課文或課堂無關的話題。所以在實際的教學過程之中，教師應該使用科學合理的討論技巧來要求和規范學生的討論形式，避免出現與課堂不相干的話題，應該使用形式新穎有趣、豐富多樣的討論技巧去進行討論，正確規范地引導學生進行多種方法的綜合討論，如辯論討論、故事討論、懲罰討論等，從而進一步激發學生的閱讀興趣，倡導去進行不同觀點的表達與闡述，同時還能增強學生的口語能力與自信心。

（二）利用思維導圖，引導學生大膽質疑自主解決問題

思維導圖是當前較為重要的學習和教學方法，通過歸納總結，幫助學生將較為難理解的知識簡單化，在當前的語文閱讀教學中，教師可以使用思維導圖方式，即是在教學過程中，教師首先需要制定學生的思維路線，可以通過課后習題和設計問題的方式，讓學生帶問題閱讀。其次在閱讀過程中，學生需要對問題進行分析，然后掌握問題關鍵，尋找答案。最后在閱讀過程中，可以使用插畫方式，讓學生找到閱讀趣味，提高學生的學校效率。在教師設計問題的過程中，需要遵守兩點原則，首先對設計問題需要符合教學內容并且存在一定的困難性，其次在教學過程中，教師所設計問題需要具有一定的課外延伸，讓學生可以在回答的過程中，掌握一定的延伸知識，達到同步提高。

（三）豐富方法，優化效果

自主閱讀能力是在后天訓練過程中潛移默化地養成的。在小學語文閱讀教學活動開展中，教師需要立足小學生的身心發展特點和認知規律，在循序漸進原則的指導下，采取由扶到放的教學策略對學生加以引導，使學生在閱讀中掌握有效的閱讀方法，進而養成良好的閱讀習慣，為其自主閱讀能力的養成打下堅實的基礎。我組織四年級下冊的《古詩三首》該內容教學活動的時候，通過對所執教班級的學生進行觀察發現，大部分學生已經積累了一定的古詩詞和閱讀方法，而本節課所要學習的三首古詩，內容較為淺顯，學生一般都有閱讀興趣。對此，在教學活動開展中，我借助初步感知、深入探究、拓展感悟、課外延伸這樣的四個環節引導學生由淺入深地對古詩詞進行學習，使學生在其認知發展規律的基礎上，加深對古詩詞內容的理解，同時掌握古詩詞學習方法。

（四）設置激發學生學習興趣的拓展課程

在語文閱讀教學中培養學生的自主學習，不僅僅只局限于語文課堂上，還可以通過其他學生真正感興趣的課程來影響學生。比如，很多學校有探究型課程和拓展型課程。就拿探究型課程來說，每一本探究書里面的內容涉及到的內容都與我們學生息息相關，主題就能吸引學生。這類課程的學習應該是輕松而愉快的，教師可以在班里分好小組，每一組的學生“認領”一個自己感興趣的話題。然后在課前準備一兩個星期，在這一兩個星期里，學生可以尋求老師和家長的幫助，來收集一些資料。

（五）調整自主性閱讀教學方式

小學生家庭背景、閱讀能力、興趣愛好等方面存在差異，因此小學語文教師應在尊重學生個性差異化的基礎上，推進自主性閱讀教學策略，在強化學生個性的同時，提高學生的語文閱讀能力。首先，培養學生良好的閱讀態度，引導學生帶著疑問完成閱讀任務，這對學生閱讀思維能力鍛煉有重要意義。例如，閱讀《桂林山水》文章時，學生閱讀過后，能夠了解文章寫作順序，并且能被優美景色所感染，有身臨其境之感。由于學生的閱讀水平高低不等，在學生實際閱讀時，教師要對學生進行針對性的閱讀輔導。

結語

總而言之，自主學習作為一種高效優質的學習方式，小學生也具備一定的自主學習的能力，只是這樣的能力需要在學校、家庭，以及學生共同的努力之下才能實現的。并且，學生的閱讀能力有助于學生寫作水平以及創新思維能力的培養，對學生未來的學習和發展都有深遠的影響。