淺談語文教學中創新能力的培養

鄒開美

（貴州省遵義市湄潭縣茶城小學，貴州 遵義 564113）

一、鼓勵質疑，促進創新

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題，沒有興趣，則沒有思維，沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質疑才能求異，才能另辟路徑、勇于創新，故教師引導學生學而思，思而疑，于無中生有，有中生新。只有使學生探索知識或者對事物產生強烈的好奇心和懷疑，才能導致問題的出現。問題是學生掌握探索奧秘的動力，問題能激發學生進取創新的欲望。問題意識是新思想誕生的搖籃，是創新精神的萌芽。在創新學習中，一個學生如果不能提出問題，也就不會去創新。學生的質疑不僅是積極思維的表現，而且是“好奇、想像、冒險、挑戰”等創造性人格特質的表現，教師應該加以特別的關注和愛護，并給予巧妙的引導和解答。有時可以以疑釋疑，即向學生提出誘導的反問，使學生經過思考自己解開疑團；有時可以點撥要點，讓學生獨立思考；有時可以將疑問交給學生討論、辯析。

“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有創新。在教學中，通過鼓勵學生大膽質疑，教師可以清楚地了解學生哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學。而對學生來說，又能起到深入了解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。語文教學中處處有疑，如引導學生對課題質疑，這樣就為理解課文內容作了很好的鋪墊；在教學過程中引導學生進行深入性的質疑。從而發展了學生的思維能力；在課后引導學生延伸性的質疑。

熱情鼓勵學生質疑問難可以發展學生的創新思維；在他們在問題天地中各抒己見，從而提高學生的創新意識。

二、啟發想像，促進創新

（一）空白處想像。

在教學《少年閏土》一文時，當學生概括出人物特點后，問：閏土年少、健康、天真活潑，形象十分可愛，而“我”是個什么形象呢？學生紛紛議論，有的說“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上披一件絲綢小馬褂；有的說“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，一定細皮嫩肉，廋廋小小的等。這種合理想像，既加深了學生對文章內容的邏輯掌握，又培養了創新思維。

（二）畫圖想像。

要求學生自己對課文內容的理解用圖畫畫出來，這一過程既是深入理解課文內容的過程，也是培養學生想像的過程。如教學古詩《游園不值》時，在理解了古詩的內容后，為了進一步讓學生感受詩人的那種欣慰之情，感受春天的美景，讓學生動手畫一畫：園中到底是一番什么景象？學生紛紛舉手，在一張張紙上展示了一個個姹紫嫣紅的春天。

（三）續補想像。

就是要求學生根據課文內容續寫故事情節。如教學《凡卡》一文時，引導學生理解完課文內容后，再設計一個問題：凡卡帶著甜蜜的希望睡熟了，當他醒來后又會是什么情節呢？以《凡卡醒來之后》為題進行想像作文。有的學生認為，凡卡睡得正香時，一陣揪心的痛讓他醒了過來，原來老板他們回來了……還有的同學說，日子一天天過去了，凡卡依然過著沒吃、沒穿、睡不好覺的日了，在一個寒夜，睡在樓梯過道中再也沒有醒來……雖然想像的結局讓人痛心，但也充分說明孩子們確實學懂了課文，領會了意思。

三、創設情境，促進創新

《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動?！边@類活動是為讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情境，令其經歷仿真演習活動?；顒拥年P鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習活動中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的快樂?！睘榇?，教師要善于創造情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特的見解，促進學生創造性思維的發展。

運用生動形象的語言、教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動形象的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進行新教學情境。例如，教學《日月潭》，先讓學生觀察日月潭的畫面（掛圖或幻燈片），感受到日月潭的美麗神奇，再學習課文。又如，教學《讓我們蕩起又槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。從中培養學生的思維品質及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。

一個人是否具有創新能力，是一流人才與三流人才的分嶺。讓我們在教學中鼓勵學生大膽質疑，訓練發散思維、啟發想象，創設情境，積極評價，教給學法，從而讓學生展開創新的翅膀，翱翔于未來世界之中。