讓語文課回歸社會和生活

付海山

（內蒙古赤峰市克旗萬合永中心完全小學，內蒙古 赤峰 025359）

大語文教學觀認為：語文學習的外延與生活的外延相等；培養學生的語文素養不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，筆者認為，要全面提高學生的語文能力，除了重視語文課堂教學外還應當將學習觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會鏈接，充分利用現有生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。把課堂教學與現實生活有機地結合起來。下面談談自己的點滴體會和淺顯做法。

一、開辟課外閱讀課堂，拓寬學生的視野

課外閱讀活動是最經常最重要的語文課外活動。我校地處一個偏僻的小山村，家長文化程度不高，對孩子重視不夠，因此，我們組織學生每天集體閱讀20 分鐘，并形成常規。為了保證大量閱讀的開展，我們大刀闊斧改革課堂教學，每周從課外抽出兩節，加上一節課外活動，作為閱讀課外書的時間，三節連堂上，由學校統籌安排，列入課程表。這樣每天下午有兩個班的學生靜靜地坐在閱覽室里，自由閱讀自己喜愛的書。教師指導學生在閱讀中勾勾、注注、說說、講講、抄抄、寫寫。然后“組織讀書方法匯報會”、“讀書筆記展評交流”、“讀書知識競賽”等系列活動。強化讀書興趣，提高閱讀能力。在閱讀活動中，抓住學生的興趣點，組織興趣小組，如：“剪貼興趣組”、“書畫興趣組”、“手抄報興趣組”、“寫作興趣組”等等。

二、開設家庭課堂，在家庭生活中練語文

家庭是兒童學習語文的第一場所。教師可以抓住每個家庭的特點，巧妙地設計語文實踐：有的家長是賣服裝的，則可以讓學生設計一下服裝廣告；有的家長是賣家電的，則可以讓學生寫一寫使用說明書；有的家長是賣水果的，可讓學生介紹水果方面的知識。

三、開創生活課堂 ，使語文實踐生活化

劉國正先生說過：“語文是天然的與生活聯系在一起的，語文離開了生活就變成了空殼。”筆者認為，為了全面推進學生能力的發展，必須不失時機地引導學生走向生活，讓他們在語文實踐中學語文、用語文，讓生活這個大課堂成為學生學習語文的樂園。如：抓住訓練機會，有選擇地收聽廣播，收看電視，看看記者、節目主持人手持麥克風向觀眾滔滔不絕地陳述，聽聽宋世雄、趙忠祥娓娓動聽的解說，無疑是一種美好的享受，同時也是培養學生語文素質的好機會。

四、創建社會課堂 ，讓學生在社會實踐中用語文

語文作為一門社會科學，它與社會有著密切的聯系。呂淑湘先生曾說過：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學好語文的機會；逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文。”在教學中，我針對學生實際，把學生帶進社會大門。如：教師可以組織一次以環保為主題的社會調查讓學生走出教室、走出學校、走進社會，去信息調查，參觀訪問，去市場購物 、去撰寫宣傳……這樣培養了學生交際、社會實踐能力。

五、延伸大自然課堂 ，讓學生走進大自然中學語文

當代教育家名人魏書生講過：“每天晚上走在馬路上，對著星星說幾句話，不就是一首漂亮的小詩或散文嗎？筆者認為，為了充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,還必須把視角放大一點,把思路放寬一點，廣泛挖掘大自然的“寶藏”，把學生帶進大自然的課堂 。我校地處偏僻山區，交通不便，信息不靈，為給學生一個廣闊的天地，我們不怕占用上課時間，不把學生攏在校園里，讓孩子們投入到大自然的懷抱中，如：組織“春游”開展“找春天”、“贊春天”、“說春天”、“畫春天”、“制作春景圖”等實踐活動；有目的靈活多樣地開展一些：“知識在田野”“知識在山河”等活動；組織學生走出課堂，到校外走一走。看一看、跑一跑、玩一無、登登山、爬爬樹、追追鳥、采采花，外邊那精彩的世界和豐富的社會生活開闊了他們的視野，提高了他們認識大自然的能力，也觸動了他們改造大自然的情懷。這對展示學生特長，發揮其主動性，提高學生素質的確有好處的。

因此，教師要溝通學生與自然的聯系，組織學生走向大自然，親近大自然，研究大自然，在大自然中吸納知識。開闊視野，陶冶情操。

社會生活五彩繽紛，語文作為一門社會科學，它與社會有著密切的聯系。教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會、走進生活，讓豐富的校外教育資源成為學生學習語文的資源，拓展語文天地。因此，讓語文課回歸社會和生活，確實是小學語文教師不容忽視的重要課題。