小學科學課堂中的“以學定教”

曾舜

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

一、基于科學味的問題預設 促進課堂探究的生成

教學需要預設，但不應拘泥于預設。科學探究活動具有一種不可預見性，學生都是不同的思維個體，在進行科學探究的時候，學生不一定都會按照教師的“預設”來得出假設、實驗方案或實驗結論。例如六年級“重新結晶食鹽”探究活動，學生就沒有得出預期的結論：重新結晶食鹽晶體成立方體。食鹽溶解成過飽和溶液，用滴管分別滴一滴在玻璃片上、手心里、手背上，用太陽曬、嘴吹加速食鹽溶液蒸發，蒸發后留在手背手心、玻璃片上的結晶食鹽非常細，一點一點圓圓的，呈粉末狀，于是學生就反駁教師的預設：結晶的食鹽不再是立方體而是圓形的。在這種情況下，教師就應該根據探究活動的具體情況，引導學生討論，“生成”一個合理的實驗方案，大家憑借肉眼觀察，或借助學具袋中的放大鏡觀察才得出這一結論，如果用實驗室高倍放大鏡觀察你們就會得出重新結晶的食鹽晶體仍是立方體形狀的結論。又如五下科學探究 “影響浮力大小的因素有哪些”時，教師課前預設了三個問題：物體的質量、物體的體積以及物體排開液體的體積。但是學生提出了很多假設：物體的形狀、不同的液體等等。在這種情況下，事先準備的假設、實驗方案的設計就顯得不夠完整。所以，要在探究活動中，讓學生暢所欲言，充分發表意見，根據實際情況來有效完成探究活動。

二、正確理解課中的動手實驗 有效實踐科學的探究

為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗探究能力，在實驗探究教學中，我們可以根據實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。

（一）獨立設計再補充。

有的探究實驗比較簡單，我們可以放手讓學生自行設計操作過程，然后指名學生交流，其余學生補充完善，小組成員分工合作共同完成探究。例如一張白紙的觀察，磁鐵具有吸引鐵的性質等。

（二）學生操作再補充。

在實驗時，我們可以請一位學生上臺演示，其余觀看，再討論哪些地方需要改進，這樣可以使學生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。例如研究磁鐵隔著別的物體也能吸鐵。

（三）教師演示再提示。

有些學生實驗，其中的某一步是影響實驗成敗的關鍵，那么就要求教師預先提醒學生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學生搭起通向成功彼岸的橋梁。例如探究小蘇打與白醋混合生成二氧化碳氣體，一定要蓋上毛玻片。

三、合理改進教材的編排實驗 提升學生探究的素養

每個實驗基本包括問題假設、方案設計、探究實施、實驗交流等活動，想讓學生都能參與和體驗，結果探究活動卻匆匆忙忙，實驗結論也來不及整理應用，學生在熱鬧之后，沒有什么收獲。所以在科學探究教學中，我們要學會選擇、學會取舍。

（一）合理調整實驗重點。

六下科學顯微鏡觀察洋蔥切片這一探究活動，教材要求學生自制洋蔥切片，洋蔥切片制作非常精細，要求學生用小刀對切洋蔥，然后用小刀小心刻劃四邊形，再用鑷子夾取剝離洋蔥表皮，然后裝片，當然裝片還有要求。這對于小學生來說，要求是拔高的，所以在實際教學中我就邊示范邊簡要敘述洋蔥切片的制作，然后讓學生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞玻片，重點放在顯微鏡的使用和洋蔥表皮細胞觀察上，使極大部分學生都學會正確操作顯微鏡，而且在高倍顯微鏡下找到的洋蔥表皮細胞，一格格墻磚狀的細胞結構學生記憶深刻。

（三）合理改組實驗器材。

天文單元知識的教學是用一系列模擬實驗來建構完成的。如探究月球環形山時利用鉛球撞擊沙子完成，為體現撞擊學生會非常用力扔，導致臉盆里的沙子飛濺出來，筆者在教學這塊內容時，將學生帶到學校沙坑邊，先往沙坑澆了些水，再分發給學生壘球、鉛球、皮球、石塊等球體，然后讓學生將他們扔進沙坑，取出物體觀察留下的痕跡，通過這一模擬實驗來理解環形山的形成。再如日食模擬實驗，教材用手電筒照射代替太陽光，乒乓球和玻璃彈子分別代替地球和月球，往屆學生實驗時日食很不明顯，而且大多數組因手電筒光散、暗導致實驗沒有成功。今年筆者改用大小圓片和左眼來做這個模擬實驗，不但人人動手，而且人人成功，也理解了天際間月球與地球的遠近、運行軌道等因素，才產生不同的日食情況。

四、適時延伸課堂實驗 拓展科學的課外探究

課標強調科學教學的開放性，使我們看到培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學肯定不夠，所以我們在實施科學探究活動時可以將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，合理組織好學生的課堂探究和課外探究活動。如六下科學“垃圾分類和回收利用”必須在課外才能完成探究活動；六上《形狀與結構》單元最后一課《用紙造一座橋》，課堂上要求以小組為單位設計制作一座紙橋，課內只能完成設計和初步制作，要展示設計圖、解說設計方案以及紙橋承重能力的測試報告，都得小組在課外繼續；又如三上科學 “觀察蚯蚓”，“認識校園里的植物”；三下科學鳳仙花的一生、養蠶兩大單元的長時觀察；四下科學“植物的花”；五下科學“建一個生態瓶”等等，這些科學活動除必要的課堂學習探究后必須讓學生在課外繼續進行探究，才能達成探究的實效性。經過課內課外的無痕銜接，適時延伸課堂實驗，才能有效拓展學生的課外探究，提高學生運用科學知識的綜合能力。

“以學定教”關注的是學生的發展，是師生間的關系，“以學定教”要求的是平等、和諧、民主的師生關系，教師要相信學生是天生的學習者。只有通過“以學定教”的科學課堂教學，讓學生充滿信心，保持對科學的興趣，學生的發展才會持續。